初中语文阅读教学的困境分析及对策 | 校园阅读-实践探究网

初中语文阅读教学的困境分析及对策

1 初中语文教学中学生阅读教学存在的现实困境分析

1.1 教师对阅读教学认识不清
阅读理解习题在形式和内容上与课文极其相似,因此,在初中语文教学阅读教学过程中,许多教师对阅读教学认识不清,他们往往只关注对教材和参考书中课文的讲解,但实际上流水式的讲解并没有起到任何效果,学生对课本知识只是死记硬背,没有掌握基本的解题技巧和方法。教师对阅读教学认识不清,是阅读教学中面临的重大问题,导致学生被老师牵着鼻子走,脱离了对学生自主思考能力的培养,没有教会学生用心去感悟,去理解课文,使学生学到的知识极为有限,这与新课改倡导的内容相背离。
1.2 阅读教学观念落后
不论是课本中的文本事例还是语文考试试卷中的阅读理解试题在出题主旨上都是希望读者能通过细心的揣摩和品味,达到与作者的心灵对话,产生共鸣。阅读的过程是读者与作者和作品心灵交流的过程,读者与作者以作品为纽带,产生灵魂的碰撞和情感的交流,读者置身于作者所创造的大环境和背景,去感受作者所描述的人物和事物,体味作者想要表达的情感或人生思考,聆听作者对人事的感悟和告诫,感悟文章的真义,使灵魂得到洗礼。有的教师掌握教学进度、教学方式和教学内容等的主动权,学生在阅读教学过程中被动接受。这种长期以来形成的教学观显然与时代不符,与新课程改革要求不符。这种将学生与文本对立的二元教学模式,将学生置于教学旁观者的位置上,使学生处于被动地位,忽视了对学生主动性和独立思考能力的培养。
1.3 阅读教学与生活实际脱节
阅读教学与生活实际脱节的问题是受客观教学条件限制产生的。阅读理解是一种文学形式见之于客观实际生活上的载体,作者所作的文章都有深刻的社会基础和事实来源,也只有社会阅历丰富,经历多的人才能写出打动人心的好文章。然而,在实际语文教学阅读教学过程中,将学生固定在教室里听课,以阅读教材为教学框架,学生远离社会实际活动,缺乏对生活的理解、积累和感悟。因此,将阅读教学从内容和形式上局限于课堂范围内的教学方法,无疑会导致学生“丢了西瓜,捡了芝麻”。
1.4 学生文学素养较低,阅读积淀不足
有数据显示,当今中学生中读过四大名著之一的学生寥寥无几。由此可见,我国中学语文教学中忽视了对学生文化素养的培养和阅读理解能力的积淀,阅读理解的底子没打好,面对阅读试题时势必会摸不着头脑。造成这种现象的原因主要包括如下几点:(1) 初中生繁重的课业负担,又面临着升学的巨大压力。当前不少中学生不仅要学习课本知识,还要参加各种补习班和提高班,没有多余的时间可以静心来进行阅读和思考;(2)教师采取传统的教学方法,一整堂课都以自己教学为主,留给学生自己体会阅读的时间所剩无几;(3)历来对语文教学的误区认为,语文教学是一种对国语文化的学习,而中学生已经有了小学语文学习的基础,对语文解题技巧和方法也有了一定的了解,因此,学校和教师在教学安排上都偏重于将学生的精力和时间引导并投入到数理化、英语科目的学习之中。
从以上三点可以看出学生阅读积淀不足,文学素养低下的原因。然而,众所周知,阅读理解能力的培养离不开大量文学作品阅读的积淀,离不开学生自主情感投入的感悟和练习,必要的阅读积累对于语文阅读教学来说是不可或缺的。

2 针对语文阅读教学现实困境的几点对策根据有关数据显示中高考语文试卷阅读分值占据半壁江山,阅读理解也是历来拉开学生高低分的关键。因此,在初中语文教学中阅读教学是重点,也是难点,解决好阅读教学,是提高语文教学质量的关键,是为学生奠定文学素养的基础,是体现教师教学水平的试金石。

2.1 教师应充分理解阅读教学的内涵和要求,扩充阅读教学的内容
在语文阅读教学中,教师首先要做到对语文阅读教学的理解,并注意对教学内容的拓展和迁移。比如,教师在教学过程中,可以充分利用学生已有的生活积淀引入到对课文阅读的理解,达到强化内引;还可以引导将阅读教学中所感悟到人生真谛和真理、教训运用到实际生活中,达到对所学知识的延伸。
2.2 改变落后的教学观念,多种教学方式齐用,引导学生自主阅读
语文阅读教学本身是一件丰富多彩的事情,无论是在教学内容、方法和形式上,教师都应该有所突破,防止千篇一律使学生产生厌学心理,应采用多种教学方式引导学生主动阅读。主要可以从以下几方面做出教学改革:
2.2.1 情景教学
这种教学模式主要应用于课本阅读难度较大,内容生涩,学生接触话题范围较少的阅读文章中。由于学生的理解能力有限,加上教师教学的抽象性,配上多媒体情景教学能弥补阅读教学中的不足之处,使学生能够对课文较好地理解。比如科普类文章。
2.2.2 表演模式教学
语文阅读教材中的阅读材料题材丰富多样,尤其是故事情节丰富曲折的文章适合于表演模式教学,这些文章塑造的人物个性鲜明,情节起伏较大,可以在教学过程中充分调动学生自己去体会、理解、把握和表演故事中情节和人物形象。比如《皇帝的新装》、《鲁滨孙漂流记》等课文。
2.2.3 以点到面,全面辐射的教学模式
在语文阅读教学的素材中,作者在写作过程中都是有中心点和重点的,即使是散文,其行文特点也是形散而意不散。因此,在教学过程中,抓住作者在文章中隐含或表露出的关键点,抓住关键词或中心句子,并以此为核心辐射到全文的阅读理解之中。比如:朱自清的《背影》一文中,作者通过对父亲在车站为儿子送行的情景描写,开题即点明了思念父亲,最不能忘怀的是父亲的“背影”,以此为出发点,进而文章的段落层次和各段落的中心大意自然一目了然。
2.3 拓宽教学范围和教材范围
改变以往将学生局限于课堂上,教学内容局限于课本中的教学模式。封闭的空间只会局限学生对语文阅读学习的热情和积极性,教师在语文阅读教学过程中不妨实行开放式教学,培养学生对阅读的兴趣爱好,丰富教学内容和体裁,使学生真正热爱阅读。
2.4 引导学生养成阅读的习惯,积累阅读常识,提高文学素养
在课堂上,教师应该尽可能地处于引导地位,多留些时间给学生自主阅读,并注重对学生阅读理解思维的培养,锻炼学生的阅读理解能力和解题能力;在课堂外,教师也应引导学生养成热爱阅读的习惯,适当地减轻学生的课业负担,给学生讲解阅读的好处,并用实际来证明,保证学生基本的阅读量和文学素养的积累,为学生阅读理解习题解题技巧和方法奠定基础。

3 总结

综上所述,初中语文教学中阅读教学是重点,也是难点,解决好阅读教学,是提高语文教学质量的关键,是为学生奠定文学素养的基础,是体现教师教学水平的试金石。新课改倡导教师在教学过程中以学生的自主阅读为基础,尊重学生的多元化思维和解题模式,避免出现“活题死化”的现象;新课改倡导教师尝试多种教学形式,运用多种教学途径,选择学生喜闻乐见的教学方式,注重对学生文学修养的培养、审美情趣的训练和心灵性情的陶冶。初中语文阅读教学中存在的现实困境主要是教师对阅读教学认识不清;阅读教学观念落后;阅读教学与生活实际脱节;学生文学素养较低,阅读积淀不足。针对阅读教学中存在的现实困境的解决途径主要是教师应充分理解阅读教学的内涵和要求,扩充阅读教学的内容;改变落后的教学观念,多种教学方式齐用,引导学生自主阅读;拓宽教学范围和教材范围;以及引导学生养成阅读的习惯,积累阅读常识,提高文学素养。
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