层层深入,剥开校园阅读的“糖衣”!

营造书香校园,就是通过创造浓厚的阅读氛围,整合丰富的阅读资源,开展多彩的读书活动,让阅读成为师生最日常的生活方式,进而推动书香社会的形成。正如苏霍姆林斯基先生所言:“一个学校可以什么都没有,只要有了为教师和学生精神成长而准备提供的图书,那就是学校了”。
随着“书香校园”在全国各所中小学开展得如火如荼,一系列的校园阅读推广活动层出不穷、丰富多样。下面这三招,围绕学校——班级——个人三个层面的策略来建设书香校园,不妨试试吧!

一、全校性的阅读推动策略

学校推动阅读要有策略、有方案,有制度、持续性、全面性的推动,下列三个方向供学校参考:
1. 制订全校性的阅读发展策略及方案
学校是推动阅读的主体,每一个学校皆应制订全校性的阅读发展策略,包括各年级的阅读能力指标、信息利用素养指标、各年级读本推荐、阅读能力检测、阅读融入教学、图书资源的配合等,从校长、全校教师、图书馆管理员、家长、以及社会志愿者一起依此策略,在校长的带领和图书馆管理员以及语文教师的推动下,整合各项资源,发展出各种推动方案并持续性的推动,如此才能达到整体性的目标及深度的阅读效果。
2. 提升教师阅读教学知能
教师是否喜爱阅读、是否具备阅读教学能力、是否能将阅读融入教学,对于学生阅读能力的发展具关键因素。学校应建立教师阅读教学进修、阅读分享交流的机会,使教师在阅读中成长,学校才能顺利推展深度的阅读策略,阅读才不会流于热闹的活动,或阅读只是语文教师个人的责任而已。
3. 易亲近的图书及阅读空间
环境是无形且有效的教育者,学校推动阅读时,应设置具阅读氛围,有各式图书、多媒体、资料库的图书馆,以及热心的推动图书阅读的专任教师,让孩子自然而然的爱上阅读,并具备信息资讯利用素养。图书馆也应成为各班共读及布置图书角的后盾,或在一楼教室,校门出入通道,布置让学生触手可得有关阅读资讯或看书的地方。各科教师都可以利用图书馆配备的图书查询检索等相关知识,将信息素养及阅读教育融入自己的教学课程,为学生主动提供图书、视听及网络多媒体资源。

二、班级阅读环境的营造

教室是学生耳儒目染的环境,每天生活的地方,教师应利用教室为学生营造最便捷的阅读环境,班级可做的事包括:
1 共读小课堂
老师与孩子一起晨读30分钟,各自阅读自己喜欢的书;可以是老师读给孩子听,也可以是孩子读给大家听。耳朵听进去的比眼睛看进去的更能入心。还可以请家长来班级,读书给孩子们听。家长当“故事爸爸”“故事妈妈”,全班甚至全学校的亲子组成“故事家族”,让阅读将亲情更深地连接起来。
2 优质书单
规划班级共读书单,让学生分享阅读心得。在规划书单时,可以有不同的方式:例如根据同一个主题规划书单(亲情、友情、动物、冒险……)、或是根据阅读同一个作者规划书单(曹文轩、杨红樱、沈石溪、林格伦……)等等,在规定的时间内完成共读(如一个月),并交流心得。
3 班级图书角
根据学生的程度,建立班级图书角,由图书馆提供图书角的图书,并定期更换,也可由学生自家中各带三本自己喜欢的书,推荐同学阅读。在阅读一段时间后,可以组织各班展开阅读分享会,通过亲子讲坛、学生讲坛、师生论坛的形式,畅谈阅读收获。
4 阅读朗诵会,化装故事会
定期举办班级朗诵会,化装故事会;指导老师为孩子声情并茂的朗诵书中的优秀片段,孩子们自然通过这种美的熏陶爱上阅读。自己也会争相去阅读、朗诵和积累。也可以用文艺形式演出书中某个精彩的片段。就像语文课上的课本剧一样,孩子们的兴趣会更高。比如一些美丽的童话故事,一些优秀历史人物的传奇故事,一些英雄的感人故事,让孩子们化装表演的方式去介绍一本新书,很容易感染儿童,激发他们的读书兴趣。

三、个别学生阅读能力辅导方案

有些学生需要被特别照顾,要做到没有一个学生落后,最重要的就是要依照学生不同的阅读能力来协助其阅读,下面有几项作法可以提升个别学生的阅读能力与兴趣:
1. 教师了解学生的阅读能力,选择适合该学生程度的图书;
2. 由家长、阅读志愿者或老师为学生读:朗读给学生听或是与学生互动式的朗读。
3. 由家长、阅读志愿者或老师和学生一起读:透过分享阅读和引导阅读,指导学生适当的阅读策略。
4. 建立学生的阅读伙伴:让学生互相成为对方的阅读伙伴,两个人可以轮流阅读并共同讨论,遇到无法理解的字句就和伙伴共同解决。
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