日常集体阅读活动的开展促进幼儿阅读素养提升(一)

一、日常集体阅读活动的含义

本文所说的日常集体阅读,区别于幼儿园的阅读教学,是指在幼儿每日活动中,于固定的时间,由教师带领幼儿集体进行的常规化的阅读活动。日常集体阅读虽然也是由教师有计划地在专门时间内组织开展的活动,但在组织形式和活动侧重点上与集体教学活动有所不同。
一般而言,绘本集体教学有特定的教学目标,特定的课时安排和教学时长(20~40分钟)。绘本集体教学是教师在研读绘本素材、幼儿发展特点及需求的基础上,提炼出绘本最核心的价值,运用多种教学方式,在规定时间内引领幼儿感受与学习的活动,它重视的是活动基础上幼儿在知识、技能、情感等方面的发展。而日常集体阅读活动每天都进行,时间相对要短(每天10分钟),活动形式虽然是集体阅读,但不是集体阅读电子书或者PPT,而是幼儿人手一本绘本,整个活动完全以幼儿自己看图为阅读的唯一方式开展,教师一般不提供其他辅助的素材,形式看起来单一,但满足了幼儿与绘本的亲密接触。日常集体阅读把阅读兴趣放在第一位,强调阅读过程中讨论的话题、阅读的进展都是由幼儿发起、教师跟随幼儿的,教师在活动中注重的是培养幼儿阅读兴趣和习惯的宏观目标,不拘泥于每次集体阅读活动的具体小目标。在每次的阅读活动中,教师只以简单的问题引出话题或者作为主持者身份维持讨论秩序,整个阅读活动完全以幼儿为主体,幼儿看自己喜欢的页面,发表自己对故事或人物的看法。我们都知道,幼儿对自己喜欢的书,会看十天、半个月、一个月、一学期甚至更久,因为每一本绘本在孩子眼中有那么多喜欢的、有趣的地方,有那么多要和大家分享的话题。日常集体阅读活动正是为幼儿提供了这样一个一读再读的机会。受时间影响,每次活动一般只针对绘本的某一个主题进行阅读,比如只讨论你喜欢某本绘本中的谁(或某个画面),说说喜欢的理由;或者你觉得某本绘本讲了一件什么事,你从哪里读懂的等等。这样的活动时间虽短,但讨论深入,幼儿表达的机会充分。如果把集体教学活动比喻成一顿正餐,让幼儿在一定的时间内接触到教师提供的丰富的食品,那么日常集体阅读就像餐后甜点,让幼儿对自己喜欢的食品进行品尝、回味和咀嚼,这样的活动在成人看来也许不那么丰富多彩,但却是幼儿喜欢的属于自己独享的读书的感觉:没有压力,所以轻松、快乐、享受。

二、日常集体阅读活动的价值

学者余珍有在其研究中发现,幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程,自然习得和积极建构是早期阅读能力获得过程的两个重要特征。日常集体阅读活动恰恰为幼儿提供了自然、充分的探索机会。当前我国幼儿园的早期阅读过分强调在集体教学活动中对幼儿进行阅读的整体性指导,而普遍忽视在一日生活中对幼儿进行连续、深入、个性化的阅读指导。日常集体阅读活动恰好能弥补这些缺失,在幼儿阅读兴趣和习惯的养成上尤其能起到不可忽视的作用。
首先,虽然日常集体阅读活动的时间不多,只有一刻钟甚至更少,但这种持久的、每天都进行的活动,能让阅读与幼儿的一日生活发生有机联系,使阅读自然而然地成为像吃饭、睡觉一样每天都必须要做的事,从而形成良好的阅读氛围。
其次,集体的阅读教学因时间有限、教学任务明确,无法满足幼儿对绘本反复阅读、“细嚼慢咽”的需求;而日常集体阅读则保证了深入、细致的阅读,顺应了幼儿喜欢反复读一本书的心理需求。
再次,正确的阅读方法和良好的阅读习惯是阅读能力的基础,仅靠一节或几节集体教学活动是很难完成的。每日集体阅读能够从学习正确阅读方法入手,帮助幼儿形成良好的阅读习惯,比如定时、定点看书;看完要整理图书;与同伴、成人互相分享、交流图书等。

三、日常集体阅读活动的四个阶段

围绕一本绘本的日常集体阅读活动一般分为四个阶段:
1.初步阅读阶段,侧重让幼儿初步、整体感知故事内容,产生继续阅读的兴趣。
2.理解阅读阶段,侧重幼儿对绘本的理解、熟悉。在这一阶段,可采用视听式阅读、搜索式阅读、迁移式阅读、质疑式阅读等方式,发展幼儿的倾听能力、理解能力,培养幼儿的前阅读技能。
3.深层阅读阶段,侧重幼儿对绘本的欣赏、体验和表达。在这一层次,可采用体验式阅读、书面式阅读等方式,发展幼儿的表述能力、欣赏语言美和画面美的能力,培养幼儿的前阅读、前书写能力。
4.创新阅读阶段,侧重幼儿对绘本的评价与创新,可采用续编、仿编、自制图书等方式,发展幼儿的表述能力,培养幼儿的前书写能力。
这四个阶段在时间上没有特定要求,可能一天就完成了两个阶段,也可能两周才完成了一个阶段,具体要根据幼儿对绘本的兴趣点的变化来判断。
喜欢 (0)