“主题立体阅读”学习模式

构建“主题立体阅读”学习模式,是指在学校中构建统一的由多学科、多部门构成的导读机构,引导学生通过阅读、写作、展览、听讲座、观看音像资料、参加演出、竞赛、沙龙等多种学习活动,把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的阅读,使学生单纯的读书,变为读、写、听、说、 做、演等多样化学习活动。
这样,能够大大地激发学生阅读学习兴趣,提高学生的阅读学习效率。

一、主题立体阅读学习的特点

1.文本解读的立体:多学科围绕一个共同的学习主题开发阅读课程。

各学科教师从自身学科的视角解读学习主题,帮助学生开拓思路,从空间、时间、人文、艺 术、哲学、社会、自然等维度立体解读文本
这样,一方面引导学生学会从不同的视角分析问题,深化学生对阅读内容的理解;另一方面,引导学生通过跨学科阅读学习,打通学科间知识壁垒,融会贯通地用综合的方法解决问题。

2.阅读方式的立体:把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的深度阅读学习。

学生在进行阅读的过程中,一方面要用眼看,还要用耳听、用嘴讲说、用大脑思考、用肢体语言表演,进行体验式阅读学习;另一方面,学生除了一个人静静地阅读思考外,还要与老师、同学进行思想交流,分享感受,互助、互动地利用多种方式学习。

3.阅读主体的立体:学生、教师、家长、外聘专家、社会达人等广泛参与的阅读学习活动。

学生的学习不再是一个人默默地摸索前进,而是在外援的激发、引导、帮助下高效的阅读学习。比如,各学科教师围绕学习主题开发专题讲座、聘请高校或社会上有关专家到学校开设讲座、邀请家长亲子共读等。这样,学生的阅读学习活动延伸至社会与家庭。

4.阅读资源的立体:学生阅读活动场所的开放。

学生开展阅读活动的场所不再局限于学校图书馆、阅览室,及学校营造的流动书屋、阅读长廊等校园阅读环境,还可以利用社会上的图书馆、博物馆;也不局限于让学生在学校小天地中读、看、说、做,还可以把学生带到大自然中感受广阔天地的魅力,带到大社会中去,在农田中、在工厂里、在市场上、在闹市中体会所阅读作品的内涵。

二、构建主题立体阅读模式的策略

1.通过改变教学环境,转变学生的学习方式。

为保持学校环境对学生阅读学习持续的吸引力,优化组合学校读书环境是非常重要的环节。一般来说有以下三种阅读区。
浅阅读区:将书柜、报夹放在教学楼长廊上,放在运动场旁的树荫下,放在学生宿舍楼、食堂的走 廊、角落里,形成浅阅读区。这些浅阅读区使得学生课余饭后、在教学楼走廊、在操场旁的树荫下,在去食堂、去宿舍的路上,学生可以随时停下来,随手拿点报纸、杂志、图书翻翻,让学生感到,书一直在等你,它随时出现在你需要的地方,让读书成为人的重要生活方式。另外,传统的书籍阅读当然很有必要,也必须是校园阅读的主要方式,但我们也可以根据现代学生的特点增加一些现代元素,比如,增添全媒体阅读屏等电子阅读设备,让学生在新鲜、好奇中展开阅读。
深度阅读区:所谓深度阅读是相对“浅阅读”而言的,要求阅读者对作品,特别是经典作品由表及里,由外及内,由正及反,探幽发微,发掘出文本的言外义、象征义、情韵义、哲理义、深层义。实现读者与文本以及作者的对话、情感的交流、观点的碰撞。所以深度阅读是一个读文本、读作者、读自己的过程,这就需要给学生营造一个安静的氛围。
立体表现区:立体表现区就是整合校园广播室、多媒体教室、实验剧场、音美创作室等教学资源,让学生通过写作、朗读、表演、艺术创作等形式表现自己对阅读主题的理解,实现体验式阅读。

2.成立主题立体阅读课程开发研究中心。

构建基于同一主题的立体阅读课程开发组织管理体系,主题课程必须由课程开发管理中心根据学校规划确立阅读学习活动主题,统一规划。各教研组根据课程中心提出的学习目标、要求,把握围绕阅读主题的课程开发的方向、内容和形式。各学科组所开发的课程应由课程开发管理中心组织学科带头人,进行论证与评价。 各学科组根据管理中心提出的修改建议对课程加以修正、完善,确保阅读课程质量。另外,课程管理中心要对课程实施的过程实时检测与调控,并对课程实施有效性进行评估。

3.构建主题立体阅读课程体系。

(1)各学科围绕同一主题开发阅读课程基于学科知识的关联性,各学科围绕同一主题开发阅读课程。各学科从自身的视角解读主题。比如,围绕中学语文课本中常选的莎士比亚经典剧目《威尼斯商人(节选)》的课程建设,语文学科除了传统的引导学生阅读文本外,教师还可以开发《话剧艺术结构分析——以威尼斯商人为例》《莎士比亚戏剧艺术成就——以威尼斯商人为例》《中西戏剧艺术比较——以〈威尼斯商人〉与〈雷雨〉为例》等课 程讲座,也可以给学生提供有关《威尼斯商人》的文学评论。还可以组织学生观看有关《威尼斯商人》的电影、电视作品(包括中英文版本),组织有兴趣的同学进行话剧排练、表演;英语学科教师可以提供英文原著版本的《威尼斯商人》,供学生阅读,进而引导学生应用英语对原著进行缩写、改写、概括等,还可以引导学生用英语进行艺术表演;艺术组教师还可以引导有音乐、艺术天赋的同学进行词曲、绘画创作;地理学科教师可以对故事发生地点的自然地理环境,包括地形、气候、气象、洋流等地理要素 对航海的影响作专题介绍;历史学科可以对故事发生时代的社会、历史背景加以介绍,帮助学生理解原著的深刻内涵;政治学科可以组织学生从法治精神、人文精神的角度进行法制辩论赛等,加深学生对作品的深度理解。
(2)各学科构建三级课程体系基于学科知识内部的逻辑性,各学科构建三级课程体系:基础性课程—拓展性课程—学术性课程。基础性课程是所有学生参与的国家规定课程。 比如,阅读国内外文学经典著作,掌握国家课程标准中规定的学科知识,达到国家课程标准中明确规定的能力目标,是每个学生都必须完成的学习任务。在此基础上,教师开发同一主题的拓展性课程。这类课程主要面向那些对阅读主题有研究兴趣的同学,或有文艺特长的同学,比如,写作、朗诵、表 演、词曲创作、美术创作课程等,让学生采用多样化方式表现自己对作品的理解。学术性课程是针对那 些对阅读主题有研究志趣的学生开设的,目的是为 高校培养拔尖人才,为社会培养创新型研究型人才。 这样的设计,既基于学科内部知识的逻辑性,从基础性阅读到拓展性阅读再到研究性阅读,使阅读活动向纵深方向发展,实现深度阅读,又基于学科之间的关联性,学生围绕某一主题进行多学科综合阅读学习的活动,进行横向拓展。纵横结合,提 阅读学习品质。

4.构建主题立体阅读课程活动模型,打造学生自主学习平台。

(1)阅读主题下的学生研究性阅读平台。
首先,研究性阅读需要宁静的充满书香气息的 优雅环境。为此,学校在图书馆可以开设“阅读研修 室”。研修室内的书架上应该充满教师推荐的围绕阅读主题的拓展性相关书籍。如,关于该著作的经典评论、知名学术专家的研究性文章、相关的历史、地理、政治背景资料等;研修室的灯光、家具、壁画都应该是让人感到读书是神圣的、是愉悦的;其次,学生的研究性阅读,需要教师的引导。教师要给学生推荐需要阅读的拓展类书籍,有些细化到一些重要的章节,甚至对这些章节的内容加上导读说明;研修室的隔壁应该有教师办公室,便于学生阅读过程中遇到疑难问题与老师随时咨询、研讨。
(2)阅读主题下的学生互动学习平台。
阅读过程中学生产生的感想,往往最希望和同一年龄段的同学分享,他们的思想也最容易产生共鸣。因此,我们应该给学生营造更多的互相交流平台。 比如,引导他们成立社团组织、开展文艺沙龙、开设座谈会等,搭建他们进行思想碰撞与交流的平台。
(3)阅读主题下的学生实践活动平台。
立体阅读模式最大的特点,就是让学生通过更多的方式体验作品内涵。即让学生多写、多说、多表演、多创作。学校可以帮助、指导学生建设社团、 组织俱乐部活动,并在校园文学报、校园广播站、学校宣传栏中开辟专栏,展示学生围绕阅读主题的文艺作品。指导、帮助学生排演戏剧、话剧,开展辩论赛等活动。科技类主题阅读活动还可以组织学生到大自然中考察,到农村、工厂中实践。
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