阅读教学中的开放式提问:要的不是标准答案

一个好的语文教师,不但要有丰富的语言文学知识,有教学所需要的广博的人文、社会、历史、科学等各方面学养,有较强的语言表达能力、良好的教态和适度的表演技能。还要有课堂驾驭能力,和处理课堂各种出乎教师预料的情况、掌控教学进度、调节课堂气氛的各种手段,特别是要能掌握课堂提问和对学生回答的评价艺术。而这些无疑需要一定的教育机智,需要临场应变能力;更重要的还要教师具备顺应时代发展的新观念、新思维,不能抱残守缺,或者死守教参的固有口径。
在教学活动中,有多种提问方式,封闭式提问是在教师讲解后进行的,学生可以通过回忆所学知识及生活常识进行回答,而选择式提问中,学生只需回答对不对、是不是,有时甚至可以根据教师的提问语气判断答案。这些提问方式都难以使学生的想象力得到拓展。
而开放式提问则不同于以上两种,它常常是抛出一个没有固定答案的问题,鼓励和引导学生从不同角度出发,自由发挥奇思妙想。教师的主要任务是调动学生的积极性,帮助学生拓展思维,多给学生创造想象与表达的机会,满足其说话的愿望和要求。这种提问方式能培养学生的创造力,使学生乐于动脑,提高学习兴趣。
于是,教师为了激发学生的创新思维,纷纷变传统的封闭式提问为开放式提问,但是当学生针对提问生发出各种闪耀着创新思维“火花”的答案时,教师却囿于教学预设或固有观念,或者对学生的思维“亮点”缺乏即时的洞察,而未能做出有利于培养和鼓励学生创新思维的评价和提炼,那么就会使教学过程变成僵化的程式,而失去了提升学生思维能力的契机。
课堂上,学生面对教师的开放式提问,往往会做出超越教者原有思路的新鲜答案。教师既期盼学生的回答能表现出独到见解,又不希望看到学生的答案突破教师的预设,这就存在着一个尖锐矛盾。在这个矛盾中,一些教师由于处理不当而暴露出教学的“败笔”,严重的则会扼杀学生的灵气,窒息学生的创造力。
在设计开放式提问时,首先要注意开放的“度”。开放不等于放任。有的教师提问带有很大的随意性和散漫性,它可以体现教师的民主意识,却不利于组织教学的严谨,不利于教学任务的完成,而且一般来说,教师的知识储蓄和应变能力不一定能适应过于开放的回答,最后只能不了了之,草率收场,不能实现提问的目的。例如有的教师教学时,对学生说:你们喜欢哪一段,我就讲哪一段。学生的答案当然不会一致,结果几乎每一段都有学生提出来。如果根据学生的要求组织教学,就会使课堂讲授变得支离破碎,使教学环节缺乏有机的联系。
教师的开放式提问,主要体现在这一类的问题上。例如你们对这个问题(或一句话,一个观点),有些什么感受,有没有自己的看法?这一类问题的回答,素质较差的班级学生,可能出现沉闷的场面,学生提不出自己的看法,或者非常浮浅,不能达到教师的目的。而对于素质较好的班级学生,教师又缺乏必要的心理准备,更重要的是教师本人对自己所提出的问题,缺乏深入的研究,只有一个固定的答案或十分有限的发挥空间。教者的想象是,在几个同学的回答中,有一些出现偏差,让他来纠偏,然后在教师的进一步启发下,出现完全符合教师心目中的标准答案,教师在作出赞扬之后,进行简要的归纳,从而大功告成。在学生的答案脱离了教师的认识轨道和事先预设时,教师往往没有足够的心理准备,在这类“复杂”的答案面前显得无所作为,甚至作出错误的评析。
有一位教师讲《齐人有一妻一妾》。这篇课文的故事浅显,道理也不深奥。就它的文字难度来说,比较适合初中教学。如果仅仅完成教学任务,会非常轻松甚至松弛。但是认真的处理,这篇课文也不是没有发掘的空间。在课堂教学过程中,学生的发言已经不断表现出深度的思考,但是教师只是简单化的处理,乃因为教师心中只有教参的“引领”,不管学生作出什么反应,他只顾实现既定的教学目标——“文章通过一个生动的寓言,辛辣地讽刺了那种不顾礼义廉耻,以卑鄙的手段追求富贵利达的人。”例如在分析人物时,有学生说,这个齐人非常愚蠢,他对自己的妻妾跟踪自己毫无觉察,当妻妾相泣于中庭,依然不管不顾而“骄其妻妾”;作为一个男子汉,毫无养家的本事,只能在妻妾面前耍威风,因此,他是一个很没用的人。这个答案显然突破了教案的预设,因为教参教案只把齐人定义为“不顾礼义廉耻”的人,没有涉及到齐人是否聪明。结果教师只是简单地赞扬学生能动脑子,而学生的答案究竟有什么合理性,对其他学生有什么启发,则语焉不详。
建议
开放式提问,首先要求教师摆正心态。提问的目的不是标准答案,而是更多新奇独特的主意,教师过分追求“完美”,不仅扼杀学生的想象力,还容易造成思维定式。
其次,要求教师抓住契机,从生活细微处着手,从学生身边事出发,问题贴近实际,使学生可以借助自己的经验,进行相关联想。
再其次,要站在学生的角度思考问题。当学生不回答,僵在那里时,要考虑问题是否恰当,学生是否感兴趣。如果学生回答不出,切不可逼迫,也不可盲目否定。教师可以自己想出一个答案,抛砖引玉地引导,循序渐进、逐层深入地培养学生思维的逻辑性,增强其思维的密度和深度。
总之,对于学生天马行空的想象,不应急于否定,而应抓住教育契机,充分发挥提问的作用,使其真正成为开启学生思维大门的金钥匙。
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