小学语文阅读教学应该教什么 | 校园阅读-实践探究网

小学语文阅读教学应该教什么

多年来,语文阅读教学教什么的问题,一直困扰着语文教师。教学一篇课文,有的教师只是组织学生学习生字新词;有的教师只是教教材;还有的教师大量地向课外拓展,补充很多课外知识。目前,我国“小语界”的语文教学观和语文课程观并不完全相同,导致语文教学的观点有点混乱,使得语文阅读教学高耗低效的现象没有从根本上得到改观。教师应该教什么的问题,反映了语文教学观,影响着语文阅读教学效率,涉及学生的语文能力,这个问题要统一认识,急需要解决。笔者以为,教什么的问题,在实践层面上应该从以下几方面入手。

一、理解内容,感知文意

2011 年版《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”理解课文内容是语文教学的基点,要让学生知道课文写了什么内容,如果学生不能掌握课文内容,就不能凭借课文这个媒介进行语言文字的训练,培养学生的语文能力。很多教师都比较重视引导学生理解课文内容,但是很多教学囿于课文,不能很好地利用课文,语文教学观相对狭隘。因此,教师不能只是教教材,应该用教材来教,引导学生举一反三。
现在多数课文较长,语文教学的时间有限,因此,语文教学要删繁就简,突出重点,对重点内容要舍得花时间学习,对非重点内容,教师或者以读代讲,或者引导学生概括大意,或者作为过渡语。如《特殊的葬礼》一课,写的是塞特凯达斯大瀑布过去和现在的样子,以及巴西为大瀑布举行葬礼的内容,有位教师执教时,重点抓住了昔日大瀑布的样子和今天瀑布的样子以及我们应当怎么做,来引导学生进行理解。还有位教师执教老舍先生的《猫》一课,让学生找出了老猫的贪玩、老实、尽职、胆小、勇敢等特点,读书、体会。再如《观潮》一课,“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”其中的“浩浩荡荡、山崩地裂”等词语学生难以理解,可以让学生在朗读中理解词语。学生在品读课文时,不但理解了字词,而且使学生领略到了自然美,激发了他们热爱大自然的情感。
课后问题是教科书编者精心选编的,一般是涵盖全文内容或是体现课文的重点,要把课后问题融入教学,完成了课后问题也就是解决了基本的教学任务,也理解了课文内容。根据课后问题展开教学,是有效教学的方法,也是语文阅读教学应该教的重要内容。

二、语言训练,夯实基础

从语文学科的功能上来看,语文是基础工具,是最重要的交流工具,是思维的工具。因此,语文教学的重点要培养学生的语言文字能力。语言文字的训练是语文教学的根本所在,是语文教学重要的内容之一。
第一,听。语文教学中,教师要教会学生听老师讲课,听同学发言。要能听清楚,听完整,听明白,听出要点,听出对错,要引导学生养成认真和耐心倾听别人讲话的习惯,乐于倾听。
第二,说。教师要培养学生养成想好了再说的习惯,要引导学生有条理地说话。如复述课文、概括主要内容时,按照要点说,有条理地说等。提醒学生说话时态度要大方,声音要洪亮。
第三,读。阅读课是读书训练课,教师要教给学生读书的方法,如默读、朗读、分角色读、领读等。提倡默读,因为默读能使学生深入思考,提高读书效果。特别是需要展开想象时,可以让学生先默读,然后展开想象,效果会更好。要教给学生快速浏览的方法,迅速把握内容。要引导学生个性化地读书,让学生根据自己的理解读书,张扬个性。
第四,写。一是要让学生认认真真地写字。各年级都要重视写字教学,教师要身体力行地为学生作示范,写规范、端正、整洁的字。教师要注意提示学生写字的姿势,每节课,都要写几个字,把写字教学分散在各节课之中,从小打好写字的基础。二是要读写结合。由于课文表达的需要和篇幅限制,常常有描写简约的地方,要教给学生联系上下文、生活经验等,展开充分、合理、大胆的想象,把课文补充完整、具体。绝大部分课文都可以采取读写结合的方法。一位教师执教《秋思》一诗,学到“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”一句时,让学生想象:“假如你是诗人,你会写些什么?”“信寄出之前,诗人又打开信封,还会写些什么?”把写话融入教学,使语文课变得扎实。
第五,背。名言、歇后语、谚语、对联,优美的句子、片段、古诗,古代的经典篇章等都要引导学生记一些。教师应当腾出时间来让学生在课堂上背诵,教师要教给学生背诵的方法,如根据板书、课文插图,把内容分解成几个画面等方法来背诵,积累好词好句,积淀语感。语文教学要进行语言文字训练,听、说、读、写、背是主要的形式,这是和理解课文内容相伴而生、相互融合的,也是语文教学的内容。

三、凝聚情感,凸显主旨

文章不是无情物,大多数课文都蕴含着浓浓的情感,体现一定的写作意图。因此,教师要引导学生体会课文中蕴含着的情感,准确地挖掘文本的主旨,使工具性和人文性相辅相成,相得益彰,在学语言的同时又受到情感的熏陶。
教师引导学生挖掘文本主旨的方法有:一是采取品词品句的方法,在重点句子的评析过程中自然而然地体现文本的主旨,因而,教师要抓住体现文本主旨的重点词展开教学。如一位教师执教《再见了,亲人》一课,教师让学生品味“您为我们失去了唯一的亲人”一句中“唯一”一词,学生通过联系上下文理解了“唯一”这个词体现了中朝人民鲜血凝成的友谊。又如《钓鱼的启示》一课“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”一句,教师引导学生联系上下文和生活实际理解这句话的含义。二是抓住重点段落。每篇课文都有重点段落,教学中教师要牢牢抓住。如《科利亚的木匣》一课最后三个自然段的内容,即“时间在变,周围的一切都在变化”的内容。《狼牙山五壮士》一课中的“顶峰杀敌”和“英勇跳崖”等重点内容,抓住了重点段落,就能体现课文所表达的情感、蕴含的感情,文本的主旨就能较好地显现。三是采取课终谈体会和收获的方法。这是通常的教学方法,很多教师都采用,也很实用。如《去年的树》一课,学生学习了小鸟和大树、树桩、大门、火柴的对话之后,教师引导学生谈感想。学生的回答是:要无私奉献、要珍惜友情、要保护环境等,文本的主旨在学生谈体会的过程中得以彰显。
因此,教师备课时,心中要有重点意识。教学中,教师应发挥学生的主动性,组织、启发、点拨学生对重点问题进行深入学习,主旨的凸显就水到渠成,学生的情感就会受到熏陶。

四、教给学法,培养能力

“授人以鱼不如授人以渔”,学生掌握了学习方法,就会有学习能力,这是学生可持续发展的需要。因此,教学中教师要注意教给学生学习的方法。一是读书的方法。教师要引导学生边读边想,尤其是在初读课文阶段,要边读边想课文内容,还可以把课文内容还原成几幅画面。二是分析词句的方法。对一些重点词语,教师要引导学生品味,教给学生联系上下文、换同义词、查工具书等方法。对于重点句子,采取联系上下文、生活经验等体会其含义。三是概括主要内容、小标题的方法。写事的课文,可以采取先……然后……最后……的方法,写景的课文和说明文等,采取概括每一部分写了什么的方法。四是学习古诗、古文的方法。教师可以让学生采取结合注释、查工具书、保留、补充和调换等方法。这些学习方法,教师应该在教学中经常渗透,使学生不断巩固这些学习方法,直至掌握,最后形成语文学习能力。

五、归纳写法,迁移练习

2011 年版《语文课程标准》指出:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”课文中有分总、总分、因果、递进等结构段,开头、结尾、过渡、照应以及各种修辞方法等写作手法等。教师应当引导学生归纳写作方法,使学生明确作者是怎么样写的,了解语言形式。
第一,归纳写法。一是在课中归纳。如一位教师执教《全神贯注》一课,让学生自由读第2 自然段,同时画出描写罗丹的句子,有什么体会,课文是怎样写的?学生归纳出了语言、动作、神态的描写方法后,教师总结道:采用了语言、动作、神态等描写方法,能把事情写得很具体,请学生记住。《秋天的雨》、《赵州桥》等课文有总分结构的段落,教学中,教师要教给学生或根据学情由学生来概括。二是在结课阶段,引导学生品味好的句式,仿写练习,读写迁移,归纳整篇文章的写法,并思考这种写法的好处。
第二,品评词语。语言文字的训练要注意培养学生的语感。语感就是对语言文字敏锐的感觉,是一种迅速地感悟和领会语言文字的能力。因此,教师要引导学生在多读的基础上,对语句进行推敲、比较和变换,提高学生的语感。如《山中访友》一课中,“走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神”,一位教师执教时问学生这样写有什么好处,让学马之先:小学语文阅读教学应该教什么生懂得使用拟人手法的好处,这和学习方法是紧密相连的。再如《乡下人家》一课,比较“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”和“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多笋成群地从土里长出来”的区别。文中优美的句式,教师要引导学生品味,使学生习得语言,这是语文教学的重要方面。
第三,迁移练写。教学过程中的读写结合,可以使理解和运用相结合。可以让学生先说后写,也可以让学生思考之后再写下来。这样训练才能扎实、有效,为学生的发展服务。读写结合也可以在学生情感激荡的结课阶段,让学生一吐为快,尽情书写,升华情感,揭示文本的主旨。一位教师执教《珍珠鸟》一课,引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖,让学生写一句或几句话。学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”,“只有互相信赖,才能创造出伟大的奇迹”。《威尼斯的小艇》一课第4 自然段是总分结构,一位教师执教时,让学生学习这种写法,写家乡的某处景或某处物,要写出特点来。学了《假如没有灰尘》、《新型玻璃》等课文,可以让学生用本课中学到的写作方法写一段话,读与写相结合是语文教学的主要内容,不能忽视。
语文阅读教学“教什么”的问题,其实质就是“学什么”的问题,要制定恰当、准确的教学目标,反映年段特点。教学中,教师要发挥学生学习的主动性,从学生学习语言文字、培养学习能力的角度出发展开教学,处理好上面几点之间的相互关系,语文教学就会有效,乃至高效,学生就能学有所获,语言文字能力也会逐步提高。
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