分级阅读在中国的适用性及推广策略 | 校园阅读-实践探究网

分级阅读在中国的适用性及推广策略

纵观美国阅读教学的发展,新的教学模式和教学方法总是在对旧教育体系的批判和完善的基础上而产生的。分级阅读在我国香港和台湾地区,经过十几年的发展也基本形成一套较为成熟的体系。 然而,对于我国内陆地区来说,分级阅读依然处于起步摸索阶段。
虽然分级阅读教育这一概念已经引进我国,但真正对于分级阅读理论和实践的探索仍然有限。
1.公益性定位不明确,宣传力度不足。从分级阅读教育引入我国内陆地区的主观条件来看,分级阅读体系的社会定位尚不明确,加之宣传力度不够,使得分级阅读教育尚不能得到社会普遍认可。 由于缺少足够的前期宣传工作,多数人对于分级阅读依然感到陌生。而作为一种新型语言教育方式,分级阅读的模式和优势必须在得到家长、 教育工作者、 儿童文学作家等社会大众普遍认可的基础上方能得以有效地推进。
2.缺少资金和政府政策支持。美国分级阅读标准的制定、 测评体系的开发以及分级书库的建立主要是由图书出版商出资聘请专家配合完成的。 图书出版商在开发分级方式过程中可能由于技术水平不足使其所开发的分级方式欠缺科学性。在很多国家,比如美国的卓越阅读计划,波兰的全国大声读计划都是政府主导的,而在国内,行政部门对阅读推广还没有给予太多的关注和投入。 分级阅读教育没有由政府主导进行推动,主要靠个人和个别学术机构的热情支撑着。
3.技术支持水平有待提高。我国目前的分级标准还不能满足分级阅读教育的要求。主要表现如下:
( 1)侧重分级标准的制定,忽视测评体系的开发。一套完整的分级阅读系统不仅包括较为严格的分级标准,还要具备科学的、 多维度的测试系统,以根据对儿童的测评结果来选择与之阅读水平相对应的读物。而在我国目前的分级阅读体系借鉴过程中,无论是理论研究方面还是实践活动方面都将主要精力集中于分级标准的制定和对读物的分级活动中,对于测评体系的开发却没有给予足够的重视。 这不但影响分级阅读教育的完整性和科学性,也会使分级阅读教育落于空谈。
( 2)侧重课外阅读的培养理念,忽视基于课堂的阅读教学。 西方国家的分级阅读标准和测评几乎覆盖了儿童课内课外的所有阅读领域,而在我国由于分级阅读尚未融入教学体制内,故将其重心放在课外读物上。 短期来看,对于我国尚不成熟的分级阅读教育,课外阅读分级较容易驾驭。但从长远来看,这种定位上的局限性一方面限制了分级阅读教育功效的发挥、 造成资源浪费,另一方面,局限于课外阅读的分级阅读教育模式也不利于测评系统的开发,从而影响分级阅读教育在我国的发展。
( 3)侧重义务教育阶段的分级及评价,忽视对幼教阶段的阅读能力培养。 国外绝大多数分级标准都是从学前教育阶段开始,我国的分级阅读标准起点多为义务教育,对幼儿阅读教育没有足够的重视。 然而,发展心理学研究表明,良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣都是从幼儿阶段开始逐渐形成的。因此,应当提高对幼儿时期阅读能力的训练,使分级阅读更具科学性。
分级阅读教育之推广策略
1.建立负责推广、 管理和监督工作的政府主管部门。 由于我国内陆地区与西方发达国家和我国港台地区社会情况存在着较大差异,加之分级阅读教育在我国内陆地区处于刚刚起步的阶段,完全市场化的自由模式很难保证分级阅读教育的可持续发展,因此建立相应的政府主管部门对分级阅读教育的推广和监管活动进行宏观调控是必不可少的前提条件。 政府主管部门应利用其行政力有效组织社会相关方面为分级阅读教育的推广提供强大的技术支持,使分级标准、测评体系更加科学有效,并且使分级阅读教育的推广工作得到社会各界的配合。
2.提高学界重视,促进分级阅读本土化研究。作为先进教育理念引进和借鉴的先驱,学术界的科研作用是非常重要的。 然而通过在中国知网的检索不难发现,对于分级阅读教育的研究严重欠缺。相关学术论文数量还不到 20 篇。 因此,应该促进理论与实践之间的合作,开发适合我国的儿童读物读本库,并在局部地区开辟课内分级阅读实验点,这样不但可以加速分级阅读的推广和课内阅读教育水平的提升,同时也充分展现分级阅读理论研究的实践意义,增强学者对于分级阅读理论研究的动力。
良好的阅读环境和阅读教育体系与儿童知识的丰富与人格培养休戚相关,因此为引进先进阅读教育方式构建分级阅读体系创造条件是非常必要的。 而分级阅读教育体系的构建相对复杂,需要在政府的支持和监督下才能完成并顺利运行。
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