语文教师对初中生阅读的引领 | 校园阅读-实践探究网

语文教师对初中生阅读的引领

阅读是人们学习知识、接受教育、发展智力、获得教养的重要途径。一个人阅读能力的大小, 直接影响到其个人成长和对社会的贡献, 因此, 很多国家把阅读作为重要的发展战略, 用尽各种办法推动全民阅读。我国的国民阅读率自1999年连年下降, 至2007年才止住跌势。作为正处于阅读的黄金时期的初中生, 其阅读率虽远超成年人, 但其阅读的取向和质量仍极不令人乐观。孩子是家庭的核心, 孩子的阅读能有效带动家庭阅读、学校阅读乃至社会的全民阅读。在初中生的阅读中, 父母固然能够起到一定的培养、指导作用, 但最终能起到引领作用的, 还是学校教师, 尤其是语文教师。

一、初中生阅读现状

1.虽然国家实施基础教育课程改革已有八年多的时间, 但当前仍依惯性运行的应试教育体制, 造成了教与学价值观的严重的功利性, 家长、老师和学生更看重学习能否很快产生直接价值即考试分数的增加, 初中生的生活被课堂教学、作业和培优所占满, 很难有空余时间进行课外阅读。
2.现代信息技术的快速发展给图书阅读带来了冲击。学生几乎被电视、网络、手机短信等视觉信息包围, 呈现形式相对单调的纸质读物渐渐难以引起他们的阅读兴趣。
3.受社会浮躁心态的影响, 中学生一般不太愿意阅读有一定内涵、用文字再现精彩内容呈现美丽情感的纸质读物, 普遍喜欢轻松、娱乐化的阅读。
4.教师和家长大多重视学生对教材及相关延伸材料的阅读, 不太重视对其课外阅读的引导。可见, 当下初中生的阅读缺失情况非常严重, 应该引起广大教育工作者尤其是中学语文教师的高度关注, 并身体力行地加以引导。

 二、阅读的重要意义

1.阅读是获取知识的主要途径
人们要想获取知识, 亲身实践固然很重要, 但阅读是主渠道。因为文化传承和延续的主要载体是书籍,书籍将人类的经验成功、完整地保存了下来, 让后人通过读书快捷而准确地获取知识。
2.阅读使文化得以传承、延续
一个民族的文化得以传承、延续的主要载体是书籍, 一代又一代的读者在阅读的过程中打造出一本本文化经典。每一位读者在阅读的过程中得到的思想观点、审美情趣可以汇集成一个巨大的时代潮流, 在不经意中传播着文化, 打造着精品。
3.阅读影响国家的实力
文化软实力与经济实力、军事实力并列为国家实力的三大来源。一个国家的文化软实力取决于国民的基本素质和科学文化水平, 与阅读息息相关。国民阅读率的高低直接关系到国家的软实力和综合国力的强弱, 影响到全社会的总体文明程度和创造能力。
4.阅读改变人生的宽度
一个人的精神发育状况在很大程度上取决于他的阅读情况。人的生老病死、健康状况和基因有着很大的关系, 但在人的精神的成长过程中, 基因并非那么重要。人类之所以能够超越其他动物, 就在于人类通过阅读建立起了不断丰富的精神世界。一些人之所以能取得卓越的成就, 关键在于他善于从先辈的精神世界里汲取丰富的营养, 为我所用。《阅读改变人生》一书的编者巴丹曾感慨地说道:“阅读不能改变人生的长度, 但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点, 但可以改变人生的终点。”古人则用“书中自有黄金屋”教导人们努力读书, 以此改变自己的命运。今天, 读书同样是改变自身命运的利器。
初中生正处于阅读的黄金期, 但很多学生乃至其家长、老师都没有真正认识到阅读之于成长的重要性,不知道该读什么样的书, 怎样阅读。而对中学语文教师来说, 所学专业的优势和所教语文学科的特点, 都决定了语文教师应该也必须在中学生的阅读活动中起到引领作用。

 三、语文教师如何引领阅读

⒈树立正确的阅读教学观
语文以语言为载体, 连接着人的心灵和精神, 连接着自然万物和人类文化的方方面面。因此, 语文学科本身就应该是开放的、发散的。语文课程承担着识字教育、知识教育的任务, 同时又蕴含着一定的文学审美和人文教育功能。而要获得这样的功能, 必须重视阅读教学。“让学生快乐地阅读, 在阅读中获得快乐”, 从而提高语文素养, 养成健康个性, 使阅读成为终身需求和习惯, 应该成为阅读教学的终极目标。语文教师应该建立并坚持什么样的阅读教学理念呢? 从教学目的来说, 阅读教学不仅仅是为了让学生获得知识、考试取得好分数, 而更应该是培养学生的阅读兴趣, 帮助他们养成良好的阅读习惯、掌握基本的阅读技能、汲取丰富的精神营养、逐步使阅读成为其生活不可缺少的一部分;从教学内容看, 阅读教学不应只让学生读一些故事情节生动曲折或是语言风格幽默滑稽的作品, 而应该让学生多读一些有一定思想内涵、语言优美耐品的文章, 尤其要反复阅读名著经典;从教学方式看, 不能以教师的讲代替学生的读, 也不能让学生在阅读时仅仅把一个个文字和标点转化为脑海里的印迹, 而应该教学生针对不同的阅读对象、运用不同的加工策略从文本中提取丰富的意义。
2.使课堂阅读教学体现新课标精神
在新课标中, 阅读教学被列为语文教学的重要内容, 而培养学生形成适应实际需要的阅读能力是新课程的一个重要理念, 因为一个人的阅读能力直接影响着他的写作能力和口语交际能力。虽然语文教师们都有强化阅读教学的意识, 但是在日常的课堂教学中, 仍然存在着对文本进行“抽筋扒骨”面面俱到式的“理性”分析, 或大量机械性的练习等现象, 背离了阅读教学的根本———多诵读、多感悟、多积累。当然, 对阅读材料进行内容和形式上的分析也不是完全没有必要,只是不要太过琐碎和程式化。无论是对阅读材料的分析讲解还是对阅读技巧的介绍, 都只是教给学生一些基本但是必须的阅读方法, 其阅读能力的形成最终还是要靠学生自己在大量具体的阅读实践中通过诵读和感悟自然习得。
引导学生多阅读、多背诵、多积累、多涵咏、多体悟, 是提高其阅读能力的根本之所在。教师在讲解课文前, 要给出适量的时间让学生仔细阅读文本, 最好精心设计几个能激发学生阅读兴趣、让其思有所得的问题, 引导他们在阅读中思考、体悟。
⒊ 重视课外阅读
除了引领学生细读教材上的经典篇目, 研读语文读本上的选文, 教师还应该努力将学生阅读的文本由课堂向课外拓展, 使课堂阅读教学向课外阅读延伸, 使学生由相对狭隘的知识获取进入更加广阔的语感培养、审美体验和文化吸收的自由空间。或许可以这么说, 教材、课堂是起点, 课外读物和课外阅读才是语文学习得以真正完成和提升的途径。目前, 广大语文教师对阅读尤其是课外阅读的重视程度较课改前有了很大提高, 但仍然存在着很多问题。首先, 一些教师在思想观念上排斥课外阅读, 认为课堂阅读教学已经教给了学生较多的文体知识和基本的阅读技巧, 加之课内外进行了大量的阅读训练, 应该能应付关于阅读的测试了。其次, 由于主观上的不够重视和客观上教学负担太过繁重, 一些教师很少能在繁忙的工作之余抽空自觉进行广泛的阅读, 尤其是这种和专业相关的有计划、有层次的阅读, 自身的阅读面窄、阅读量小、阅读的层次低, 自然无法对学生的课外阅读给予专业的、有针对性的指导。再则, 教师的思想观念、喜好和行为直接影响到他所教的学生, 很难想象, 一个不喜欢阅读、不能自觉地广泛涉猎吸取知识的营养的教师, 能让他的学生重视并喜欢上阅读。
4.做阅读的示范者和指导者
读书可以提升人的品位, 提高人的生活质量。对于教师来说, 读书既是在丰富自己的生活, 也是在丰富学生的生活。一个好的语文教师不仅仅传授知识和技能、品德和规范, 还要给学生带来生命质量的提升。当今世界发展非常之快, 教师如果不读书, 很可能由最有知识的人变为最没有知识的人。因此, 语文教师要重视阅读, 热爱阅读, 在阅读上成为学生的表率;同时, 要善于用自己的阅读经验来指导学生的阅读。英国作家和阅读专家艾登·钱伯斯认为, 如果能有一位值得信赖的、富有经验的成年阅读者给予帮助和示范, 阅读者遇到的所有障碍都可以被克服。从我国基础教育的实际情况看, 能很好地起到这种帮助和示范作用的成年阅读者非语文教师莫属。自身专业的优势, 使得他们能够从选书、朗读、默读、理解、概括、判断、创意、提问、讨论等各方面对学生施以专业的指导。基于此, 语文教师必须具有较强的阅读驱动力、较大的阅读量、不断增加的阅读积累, 才能为学生的阅读指导提供强有力的知识和智能储备。教师为学生开列的书目, 自己首先应该读过;对中外经典名著不光要涉猎, 还要精读;对要求学生阅读的重点篇目及书目更要研读;对当下的新书、时文还要保持高度的敏感, 在自身阅读实践和阅读指导实践中不断探索。
5.努力营造阅读的氛围
语文教师要积极推进班级文化建设, 创建书香班级, 营造浓郁的阅读氛围。具体地说, 就是要根据所任教班级学生的阅读实际水平开展形式多样的读书活动:引导学生积累、摘录格言、警句、谚语、成语及名篇佳句;从《千家诗》、《唐诗三百首》、《宋词一百首》、《古文观止》等古诗文经典选本中选取作品, 安排专门的古诗文读书时间, 让全班学生一起大声诵读;可以定期组织专题读书活动, 比如年度感动中国人物、中秋和月亮、走近家乡名人、家乡的风俗和文化等都是鲜活的阅读资源;引导学生阅读名著经典, 通过教师开设专题讲座、学生讲名著故事或者其中的精彩章节的形式激发学生的阅读兴趣, 帮助学生读懂并理解名著;定期举行学生阅读成果的展示活动, 对阅读成绩出色或阅读效果明显的学生给予奖励。这种奖励可以是有意义的小奖品, 也可以量化为考试分数, 作为奖励分, 计入期中或期末成绩。
6.采取措施保障学生的阅读
要使阅读真正落到实处, 教师首先要为学生精心制定合理的阅读计划。依据课程标准的要求, 结合学生的年龄特点、知识储备、阅读的实际水准及需求, 制定学年、学期、月度、周阅读计划, 让学生有目标、循序渐进地阅读, 使学生的阅读行为具有制度保障和时间制约, 能有效消除学生在阅读的初级阶段可能因惰性而出现的中断、延误阅读的现象。
阅读是需要时间作保证的, 教师要注意为学生安排适量安静而独立的阅读时间。如在学校的阅读, 七、八年级学生以每个单位时间40— 45分钟为宜, 九年级学生则以45— 60分钟为宜。
学生的阅读更多地应该是在课外进行的, 为了保证其课外阅读的时间, 教师要合理安排学生的作业时间, 严格控制作业量。让学生在每天做完作业后或者每个双休日的下午, 能持续、安静地阅读半个小时, 久而久之, 学生就会形成定时阅读的习惯。
7.为学生收集丰富的阅读资源
要想让学生的阅读能力真正得到提高, 教师必须为学生建立足够的阅读资源储备。从整体上看, 适合中学生阅读的文本主要有两类———图书和期刊。
第一类图书:
(1)引导青少年树立不断进取的人生志向的书籍。以讴歌坚强勇敢、团结互助、自强不息的民族精神, 赞美无私奉献、大爱无疆的高贵品质为内容的书籍, 均能滋养青少年的心灵。如上海三联书店的《为生命喝彩》, 用真实的故事, 展现出我国当代残疾人身残志坚的顽强精神, 能给青少年读者以启示和鼓舞。
(2)反映青少年生活、心理、情感的文学艺术作品。无论是小说、童话还是报告文学, 对中学生的健康成长、审美观及世界观的养成、健康心理及良好性情的培养等都具有非常重要的作用。比如, 中国当代一些优秀的文学作品, 如任溶溶、金波、张之路、曹文轩、伍美珍等儿童文学作家的作品, 铁凝、余华、史铁生、舒婷、迟子建等作家的青少年题材小说、散文作品。除了本土原创少儿文学作品, 国外优秀的少儿图书也应该成为编辑者推荐的对象, 以培养学生的国际视野。
(3)中外经典名著。虽然经典名著所反映的社会生活离中学生们的现实生活比较遥远, 他们在阅读某些名著时甚至还会碰到许多语言文字的障碍, 但这种阅读仍然十分重要。我们要让学生在一次次的阅读中体味名著的文字之美、情节之美, 获得审美愉悦, 从而不由自主地去分析、思考名著里的人物和故事情节。当然, 由于生活阅历和思想认识的不足, 学生对名著的理解会存在一些障碍甚至会出现错误, 需要语文教师施以必要的指导, 明确告知名著所承载的历史和思想价值, 引导他们多接触不同时代、不同国籍、不同题材的经典名著。教师可以带着学生一起阅读, 让他们讲述各自的阅读心得, 或者就某个故事、情节乃至某个人物形象展开探讨和交流。
(4)科普和知识类图书。科普和知识类图书, 富有科学性、知识性和可读性, 能引导青少年热爱科学,养成科学精神与人文精神。例如北京大学出版社的《新科学读本珍藏本丛书》, 分成《聆听大自然的呼吸》《生命的颜色》《地球还会转多久》《科学家不能做什么》等八个分册, 力图在介绍科学知识的同时, 将更多与科学知识相关的人文背景、社会环境、思想文化等因素包蕴其中, 能帮助初中生们开阔眼界、关注自然。
第二类少儿期刊:
不断创新的少儿期刊同样应该进入我们的储备库。少儿期刊作为一种服务于青少年教育的期刊, 承担着抵御不良文化侵蚀、提高青少年的综合素质和能力的重任。在全民阅读的大环境下, 少儿期刊无疑应该而且能够为创建书香校园、丰富初中生的课外生活、推进素质教育、提高初中生的整体素质和能力起到重要作用。从刊物的内容看, 少儿期刊可分为两种:
(1)生活类期刊。这类期刊主要反映学生的生活、心理、情感, 以小说和有一定故事情节的散文为主,有人也称之为青春类期刊。因为贴近学生的生活、反映青春期少年的心理困惑及情绪变化、追踪其成长的过程, 甚至表现这一时期少男少女们的朦胧情愫, 这类期刊深受初中生们的喜爱。比如老牌刊物《少年文艺》, 又如由郭敬明主编的新锐青春类期刊《最小说》都颇受初中生们的喜爱。现代初中生们普遍自我意识较强, 缺少玩伴, 和老师、父母又存在着思想上的距离,难以找到倾诉和交流的对象, 或多或少都有孤独感, 生活类期刊便像朋友一样走进了他们的生活。这类期刊在丰富初中生的业余生活、培养健康的心理、使之形成良好的情商等方面, 有一定的作用。
(2)教辅类期刊。从办刊宗旨看, 这类期刊主要是为初中生的学习提供辅导、帮助。诸如指点学习方法、解题思路, 提供由教材内容延伸开去的链接材料,以夯实课本知识、拓宽视野。
谈到教辅类期刊, 有人说它加重学生的课业负担,是应试教育的又一推手。对此, 我觉得应作一些冷静、客观的分析和评判。实施素质教育、进行课程改革的目的最终还是为了提高学生的综合素质和能力, 但这综合素质和能力的形成是要以一定的知识储备为基础的。掌握扎实的基础知识和实施素质教育之间并非截然对立的关系, 而是可以互相促进的, 只是要把握好度, 亦即知识的难度和深度、学习的强度。教辅期刊的办刊宗旨就是要努力为学生营造一个难易适度、视野开阔, 能享受到学习乐趣和成功快乐的课外学习环境,使学生们在获得知识增长的同时提升综合素质。事实上, 在实施课改的8年多时间里, 教辅期刊紧跟课改的步伐, 研究学生的阅读心理和需求, 转变办刊理念, 不断调整办刊宗旨, 革新栏目, 为素质教育的实施和推进进行了很多探索, 获得了一定的社会效应。翻开一些比较受初中生们欢迎的教辅期刊, 你会发现它们大多装帧时尚、精美, 栏目设置和选文既体现出学科课程标准的要求, 更考虑到了学生的阅读需求和接受心理, 做到了知识性和趣味性的结合。很多教辅期刊以读者为本, 将关注的目光投到了读者学习以外的其它方面, 包括心理、情感等, 增添了生活类期刊的元素, 使得教辅期刊不仅具有辅导学生学习的功能, 还有为学生排解烦忧、培养良好情商的作用。
全民阅读活动已经进入了第四个年头, 国家的重视程度、民众参与的热情、阅读活动的形式和效果一年强似一年, 语文教师利用自己的职业优势引领初中生的阅读, 既是用实践履行着课程标准的要求, 也是用实际行动做着一件利国利民的大好事。
 
喜欢 (0)