童年后期阅读教学策略

(一)童年后期儿童的基本特征

童年后期的儿童处于青春前期或青春期, 身体开始发育,抽象思维已相当发达,但具体形象思维仍起很大作用。认知能力进一步发展,对事情对错的认识和判断更有弹性。语言理解力不断提高,对有情趣、有意境、有感情、有哲理的书籍十分喜爱。
在情绪态度方面,脱离自我中心,开始关心社会,建立社会观念,开始用不同观点看问题 ,喜欢对周围友伴的言行作评价,开始挑战父母的权威。

(二)童年后期课外阅读指导

为适应童年后期的儿童青春萌动的实际,可针对性别差异,为男孩子推荐一些战争、探险、侦探类图书,如《鲁滨逊漂流记》、《黑暗在蔓延》、《好兵帅克》等;为女孩选择一些表现细腻情感的图书,如《樱桃女孩宁佳心》。随着他们社会意识的增强,可以推荐一些体现社会责任感的图书,如《快乐儿童的7个习惯》。
随着言语能力的发展,童年后期的儿童开始有了自己的品评标准和个性化的阅读趣味,可提供多元的图书,以满足不同阅读需求,提高他们语言的品位。 他们社会意识不断增强,开始用不同观点看问题,开始产生叛逆性格,可选择探讨战争、环保等世界重要课题的书,思考家人关系变化的书,以
及杰出人士的传记。 如《安妮日记》、《我要做好孩子》等。 还可以推荐一些中外名著, 如 《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《八十天环游地球》、《绿山墻的安妮》、《小王子》、《世界五千年》等。

(三)童年后期语文课堂阅读教学策略

童年后期阅读教学,上承小学中段,下接初中阶段,关系到一个学生终生语文能力的形成。 阅读教学一方面要加语文能力训练,另一方面要让学生在思想上受到教育,心灵上受到洗礼,审美情趣得到提高。
1.抓好重点文体教学。 小学高段的重点是叙事性作品、说明性文章、诗歌的教学。特别要加强理解能力、鉴赏能力和活用能力的培养,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果,描述印象最深的人物、情节、场景,体会作者的情感,受到作品的感染和激励,向往美好事物,追求美好的理想。
2.加强自读能力的培养。 高年级的学生已经有了一定的识字量,具备了一定的阅读能力,应教给学生自读的方法,为他们将来的学习、工作打下良好的基础。 重点是学会阅读文章的六步自学法,即按照“认读—辨体—审题—发问—质疑—评析”的基本程序,反复训练,就能培养自读能力。
3.重视培养速读能力。 速读能力就是快速默读能力,是一种重要的语文能力,也是学习、工作中最重要的基本能力。中年级可以训练学生逐步改变低年级以词组或者句子为注视单位的点式阅读,改为逐句逐行为单位的线式阅读。高年级可以教给学生直读法,让他们的视线沿着书页的中心线上下垂直移动,从文章中迅速找到关键词,抓住主要内容,形成速读能力。
总之,分级阅读是一种切合儿童身心发展实际,遵循阅读规律的阅读方式,是一种不仅能培养学生阅读兴趣,而且能提高阅读效率的好方法,应当引起老师、家长和社会各界的充分重视。
喜欢 (1)