童年中期阅读教学策略

分级阅读主要是针对小学阶段儿童的一种阅读策略,中学以后,学生具备了较强的的阅读能力,就用不着再分级了。小学阶段可以分为三个时期:童年前期(7—8 岁),即小学低段;童年中期(9—10 岁),即小学中段;童年后期(11—12 岁),即小学高段。今天来为大家介绍童年前期的阅读教学策略。

(一)童年中期儿童的基本特征

随着年龄的增长,童年中期儿童的智力进一步发展,开始独立思考问题,能进行简单的逻辑判断和推理,时间与空间概念有所发展,开始对外部世界产生兴趣。 思维处于从形象思维向抽象思维的飞跃期。
在人格、情绪方面,开始关注并重视他人的观点,接受社会期望。对言行的对与错有了一定的标准。开始重视自我的能力,希望获得独立的时间和空间。 对未知的事物感到不安,对可预测的危险感到恐惧,开始重视归属感,认同并接受性别差异。

(二)童年中期课外阅读指导

根据本时期儿童思维能力发展较快,能进行简单的逻辑思维的特点, 可选择一些可以了解发展过程及解决自身问题的书,反映不同生活区域的书,反映过去、未来不同时代生活的书,体现正确价值观、人生观的书,以及帮助分析思考的书。 如《亲爱的汉修先生》、《我喜欢你,狐狸》、《窗边的小豆豆》等。
根据本时期儿童自主阅读的能力不断提高,开始对文学产生兴趣的特点,可以帮助他们选择一些趣味性较浓的的儿童文学作品或故事书,如《长袜子皮皮》、《中华五千年》等。
他们开始考验自我的能力,重视他人的观点,接受并认社会期望,可选择一些表现独立生活的书籍,为生存奋斗的故事,以及关于生命缘起、生病与死亡话题的书以及性别角色认同的书。 如《铁路边的孩子》、《不老泉》、《一百条裙子》、《纸袋公主》等。

(三)童年中期语文课堂阅读教学策略

童年中期的孩子处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段,阅读教学应在发展学生语文能力的同时,发展学生的思维能力。
1.以默读、表达和语段训练为重点。 通过低段的训练,语言初步规范,朗读能力基本形成,应将教学重点放到以默读为主要方式的语段训练上。 重点训练用规范语言简要概括信息的能力。 训练学生通过对典型案例的精细分析,根据上下文和作者的思想情感,联系自己的语言积累来理解课文内容,体验感悟不同言语表达形式在具体语境中的作用和区别。
2.加强抽象概括能力的培养。 抽象概括能力的培养,可在分段、概括段意训练中进行。 这不仅有助于理清文章的层次结构,了解作者的思路,加深对文章内容的理解,而且还有助于培养学生初步的逻辑思维能力。 概括课文主要内容是读懂课文的重要标志,也是本阶段阅读教学的重要内容,这通过系列训练,可以逐步培养学生的抽象思维能力。
3.重视语言积累,形成良好的语感。语言积累是衡量学生语文素质的高低的重要标准,也是形成语文能力的基础。语言积累主要靠阅读,要求学生在阅读中积累好词佳句、名人名言、典范诗文。语感是人对语言的感悟能力。良好语感的形成要靠广泛的阅读,教学中可要求学生联系上下文和自己语言的积累,推断课文中有关词句的意思及其表达效果,通过长期训练,就能形成语言感悟能力。
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