新角度新方式进行阅读教学

(一)对话阅读

《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念: “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
这一理念,是以现代对话理论作为基础的。阅读对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此,读者的阅读,尤其是阅读文学作品的过程,是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程,是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中,应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,就是对话阅读理念的基本要求。
第一,要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与作者(文本)的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与编者的对话等,这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说,我们的语文课本首先不是教本,而是读本。
第二,要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样,就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应;确认自己认为特别重要的问题;作出富有想像力的反应,甚至是突发奇想,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计,等等。在文学作品阅读教学中,不要去刻意追求标准答案。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。
第三,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。一般来说,教师作为文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生,他可以起到向导的作用,但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学,是先由教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式,与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外,课堂阅读教学在一个集体中实施,与完全个人化的阅读毕竟不同,这里还有学生与学生之间的对话,因此营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂氛围中,富有活力和创意的对话是难以实现的。轻松、活跃、和谐的环境气氛,当然有利于激活学生的思维和想像力。
现代对话理论已被许多国家的教育家认同,并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。例如,美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是:“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是:“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”,“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度,鼓励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应”。加拿大语文课程标准认为:“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程,会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现和自我充实的阅读机会。”

(二)探究性阅读

《语文课程标准》把“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”的目标,摆在十分重要的位置。在第二学段,要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必然前提,“学贵有疑”,阅读也不例外。提出问题的能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。从第三学段开始,《语文课程标准》更强调探究性阅读,如“推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”。 所谓推想,是一种猜测推断,这种猜测推断是建立在学生初步感受理解基础上的。这种推想能力是一种很重要的阅读能力,是探究阅读所必备的。还有如“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。第四学段还要求“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”等。
探究性阅读是开放性阅读,它的阅读渠道不仅在课堂,也在课外,要“利用图书馆、网络等信息渠道”。探究性阅读是自主性阅读,阅读主题的确定,阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。探究性阅读是挑战性阅读,既然是探究性的,就是未知的、有一定难度的,它对学生多方面的能力都是一种挑战。探究性阅读也是综合实践性的阅读,它要求学生将所学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。可以说,探究性阅读理念从方法到途径都给教学、学生提出了新的要求,也反映出新的教学理念:面向未来社会,培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。有的实验教材设计了阅读专题,要求学生进行多角度的有创意的阅读,有的还倡导比较阅读,都是在这方面作积极的尝试。
语文教师在指导探究性阅读过程中应注意:
1培养问题意识,学会提出问题
问题是探究的起点,是探究性阅读的第一步。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。成功者是在解决中发现问题,在问题中寻找解决的方法。问题是思想的源泉、思想的推动力,也是学生心灵的财富。
探究性阅读的问题源于课文,既可是疑难问题,也可是自己感兴趣的问题;既可在内容上提出,又可在表达上提出。无论何种情况,源出何处,最重要的是必须经过认真自读,有自己的心得,有自己独特的理解和看法。当大家把自己的心得和问题明了时,彼此的思维相互碰撞,会产生思想火花,从而点燃探究性的问题。
2培养合作精神,学会合作
《语文课程标准》要求“运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。合作,既是一种学习方式,也是探究性学习的一种方式,它将个人的探究转化为小组或全班的探究,形成一种合力,以突破疑难问题。7~9年级的学生由于受阅历、学识,有时甚至受客观条件如图书资料等的限制,相互间的合作交流就显得十分必要。课堂上的合作,主要有两种:小组讨论和全班交流。在小组里,围绕提出的问题,各自发表意见,谈自己的看法和阐发理由。经过相互讨论和争辩,求得问题的解决。讨论交流求同存异,经过讨论、争辩,达到一致的认识,当然是好事,但如果意见一时不能一致,也没什么关系,因为讨论还可以继续,合作是永远的。
3养成自主学习习惯,学会学习
自主学习强调学生的能动性,让学生掌握学习的主动权,操纵和控制自己的学习行为,进行负责任的、有意义的学习。没有学生这种“自我导向、自我激励、自我监控”高品质的学习,合作就没有坚实的基础,探究也只是空中楼阁。
4养成探究习惯,学会研究
探究性阅读如果只在课内实施,那是有限的,更何况探究性阅读是在具体的实践中进行的。因此,在课外开展研究性学习既是课内的探究性阅读的补充、延伸,又给学生提供了更广阔的空间。课外研究比课内探究内容更广泛,对学生的自主学习、合作学习要求更高,也更能发挥学生的个性,它要求学生能在现实生活中发现问题、提出问题,并自主安排研究活动。探究的方式、方法、步骤,在《语文课程标准》提出了明确要求:
能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关材料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所援引资料的出处。
探究性阅读类似于学术或科学研究。学生养成探究的习惯对终身学习、终身发展是十分有利的。

(三)个性化阅读

个性化阅读即“一千个读者一千个哈姆雷特”式的阅读——同样的作品由不同的人可解读出不同的结果。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准》也强调“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。个性化阅读研究出现在20世纪60年代,当时德国的姚斯、伊瑟尔等人创立了接受美学理论,他们将注意力从传统的对“作者—文本”的关注转向对“文本—读者”关系研究,以读者在整个文学中的重要活动作为基点,带来了阅读领域的新突破。这样的阅读要求教师放手让学生构建自己解读经典名篇的意识,并通过与作者、既往读者以及同学间作品解读结果的对话碰撞,激活思维,启迪智慧,形成能力。
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