提高学生自主学习能力好方法:批注式阅读 | 校园阅读-实践探究网

提高学生自主学习能力好方法:批注式阅读

教师越来越重视学生课堂主体地位的体现,口语表达能力的培养。无论是名家授课 ,新秀赛课,还是日常教学,我们的语文课堂呈现出一种异彩纷呈的局面——学生多种形式的朗读充盈着整个课堂,真可谓书声朗朗,感情充沛;学生的发言精彩独到,令人拍案叫绝;学生间的互动交流异常活跃,体现着民主和谐的学习氛围……我们的课堂真的“活”起来了!
然而,透过这层华丽的面纱,我发现了这样一种现象:任教班级的学生,口头表达能力与书面表达能力产生严重脱节。课堂上,学生发言滔滔不绝,可是一到单元测验,阅读分析仍是学生失分较多的环节。学生的滔滔不绝似乎一下子消失得了无踪迹;作文对于多数学生来说,还是难以攻克的暗堡。不是“下笔难成文”,就是“成文即流水”。种种现状表明:学生的阅读能力、写作能力,也就是语文能力并没有得到真正的提高。而究其原因,是学生缺少自主学习的能力。
静心思索,造成这一现象的原因大致有三:
其一、在以往教学过程中,我们过多地采用口头汇报、口头交流的形式,课堂上充斥着这样引导的声音:“说说你是怎么想的?”“谈谈你从哪些语句看出人物的品质?”“读了这些语句,你有怎样的感受呢?”等等。整个课堂,学生始终都在“动嘴”,一直都在读、说、讨论,课堂热热闹闹。学生很少有自我研读,深入思考,独立动笔,书写感悟的时间。长此以往,学生必然会出现“只会说,不会写”;“说得好,写不佳”的现象。
其二、学生在课堂上的发言虽然精彩,但很多学生的发言,不完全是独立深入思考的结果,而是在别人发言基础上做的些许补充,一个意思换做另一种说法,甚至人云亦云。整堂课,学生缺少自主学习、感悟的机会,这就限制了学生语文能力的提高。
其三、语文课,不是所有学生学习的阵地,而是成了一部分“爱说会说”的学生展示的舞台。大部分学生做起了合格的观众,有的抢不到发言的机会,有的根本就不思考,只等别人来说。完全失去了自主学习感悟的权利,久而久之,语文能力自然得不到提高。
改变教学中的这种现状,真正提高学生的语文能力,成为语文教师当务之急要解决的重要任务。教学中,我探索并实践着批注式阅读,通过批注式阅读,为学生创造深入研读,自主学习的空间。学生在自主批注阅读的过程中,发展了阅读兴趣,提升了自主学习能力。
下面就如何利用批注式阅读,提高学生自主学习能力,谈谈我的做法。

一 归纳式批注,提高学生的概括能力

在自主学习能力中,概括能力是最基本的。归纳式批注的根本任务,就是培养学生归纳、提炼阅读材料基本信息的能力。因此,归纳式批注成为应用最为简便、普遍的阅读方式。在教学实践中,归纳式批注的内容可以从引导学生归纳段意开始,逐渐到归纳文章的主要内容;归纳式批注的形式可以从用一段话批注开始,逐渐能用几个词语加以概括。
在归纳式批注的过程中,学生不但要通过阅读来了解课文内容,还要对阅读的内容进行概括、归纳以至提炼,在此过程中,学生必须对语言材料反复阅读、推敲,最后才能运用恰当、简练的书面语言呈现出来。这样就打破了以往读完就说的模式,将理解语言与运用语言有机的结合起来,促使每一个学生都得到一定的语言训练。可以说,归纳式批注适用于所有学生,适用于任何文体。是极有实际效果的一种方式。我任教的班级,经过一段时间的训练,归纳文章主要内容的能力大大提高,在此类测试、检测中,失分率有明显的下降。

二 抒情式批注,提高学生的感悟能力

阅读教学的核心任务就是引导学生与文本进行对话,与作者进行对话,从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣,与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣,不能仅仅局限在口头的表达上。它更应该是一种深刻的思考,无声的交流,尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中,引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样,既帮助学生深入理解了课文内容,又锤炼了语言文字。
例如我在教学《李时珍》一文时,在阅读学习李时珍不怕困难,勇于实践,历经27年,终于编写出《本草纲目》这部伟大的著作时,我启发学生将自己的阅读情感批注出来。
有的学生写下了这样的批注:“不经一番彻骨寒,哪有梅花扑鼻香?”
有的学生写的是:“苦尽甘来是人生必须遵循的法则。”
还有的学生这样写道:“真是吃得苦中若,方为人上人呀!”
抒情式批注抒的是真情,写的是真言。这样的批注,不正是读者与文本的共鸣之音吗?
有的学生在阅读《董存瑞舍身炸暗堡》一文时,针对文中董存瑞义无反顾舍身炸暗堡的段落,写下了这样的批注:“顶天立地大丈夫,视死如归真英雄!”有的学生在阅读《梅花魂》的过程中,又有如下批注:“魂牵梦系故园情。”还有的学生在阅读《麻雀》一文时,有这样的批注:“爱子之情感天地”……这句句批注,既是学生对课文内容的深刻理解,又是学生对文中人物的正确认识,更是对作者情感的准确把握。
我想,这种抒情式批注,不仅能帮助学生深入理解文本,把握文章主旨,而且有利于培养他们敏感的语文神经,过硬的感悟能力,真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的“读”下去,这样的“批”下去,我相信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。

三 质疑式批注,提高学生的质疑能力

古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的自主学习能力。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。
质疑式批注便是语文教学中切有实效的一种自主学习方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多,也用得最广,它适合于各类学生各类文体。
例如学生在预习《只有一个地球》时做出这样的批注:“地球那么大,为什么说她像一叶扁舟呢?”有的学生在学习《神奇的鸟岛》一课时,做出这样的批注:“鸟岛鸟多,就能说明神奇吗?”还有的学生在学习《为学》这篇古文时,有这样的质疑式批注:“‘子’在注释中是‘您,古代对人的敬称’的意思,为什么译文中又解释为‘你’呢?这和古文的内涵是否密切相关呢?”学生的质疑式批注相当深刻,既发现了了一个“子”字的不同解释,又联系了古文中两个僧人的品质特点。我正是从学生的质疑式批注入手进行了教学环节的设计,在课堂教学中,引导学生带着这个问题层层剖析,环环深入,从而领悟古文的精髓所在。这个质疑式批注无疑起到了至关重要的线索作用。成为一节课的灵魂。
在《买小狗的小孩》一文中,小男孩坚持用同样多的价钱购买一只小瘸狗的做法,历来是备受学生争议的。在教学中,我仍然以“质疑式批注”为主要的自主学习形式,引导学生不断质疑,在质疑中发现问题,在解疑中理解课文内涵。学生的质疑式批注精彩纷呈——
例如:
“小男孩家竟如此贫穷,为什么非要买小瘸狗?”
“老板明明要把小瘸狗送给他,他为什么不要呢?”
“不接受老板的赠送就得了,为什么还要和人家发火呢?”
“小男孩怎么来筹这笔买小狗的钱呢?”
……
正是因为有了学生一连串的质疑式批注,才让我们的课堂辨论有了源头活水,从而争论得有理有据。在质疑与辩论中,学生的思考更加深入,思维更为灵活,倾听更加认真,表达更为精彩。
如今,我班学生基本上都掌握了这种自主学习的方法,随时随地提出疑问,而且随着时间的推移和经验的积累,他们的问题越来越深刻,价值也越来越高。这种质疑式批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜,带来了一次又一次的精彩。

四 评价式批注,提高学生的鉴赏能力

学生自主学习能力的提高,要经历一个是由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注,能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力,这无疑是自主学习能力的又一个体现。
这样的阅读方法在诗歌里经常用到。在教学《山中送别》一诗时,我引导学生评价这首诗的高明之处。结果令我无比欣喜。有的学生这样评价:“日暮”用得好,体现诗人对友人的依依不舍;有的学生这样评价:“归不归”特别巧妙,表现了诗人盼望与友人再相见的感情。
同样,在其它文体的教学中,评价式批注也是学生较为喜欢的一种自主学习方式。《穷人》一文是名家名篇,更是语文教材中的经典课文。怎样能教出新意,而不落俗套呢?我尝试请学生进行评价式批注阅读的方式,鼓励他们对大文豪托尔斯泰的作品加以评价,由体会写作的精妙之处来感悟人物的品质。学生的阅读成果颇丰。
有的学生抓住了文中的环境描写做出批注:全文不见一个“穷”字,却又令读者真实地感受到桑娜一家的穷苦现状;
有的学生这样评价:桑娜先做后想,渔夫先想后做,虽顺序不同,相同的是二者都有一颗善良、仁爱之心;
有的学生这样说道:一连多个省略号,作者运用得如此巧妙,还有什么比这些省略号更让人如临其境呢?我仿佛已经成了主人公桑娜,随着事态的发展紧张不安而又惶恐;
有的学生这样评价:一个“熬”字,撼动人心,一个“熬”字,引人遐想,一个“熬”字,凸现人品质;
有的学生这样评价:文章看似没有结尾,却胜似千言万语。作者就这样俘获了每一个读者的心。
通过学生的评价式批注,我们不难看出,在对文字品读、赏析的过程中,学生对文学的鉴赏能力也随之有所提高。
学生在交流个人评价的过程中,不仅仅对文章内容理解得更为深刻,人物的品质也认识得准确到位,对于文章本身,特别是作者的文学造诣佩服得五体投地。而与此同时,学生对文学作品的鉴赏能力,也得以大大提高。
更为可贵的在于,评价式批注阅读极大的调动了学生阅读的积极性,他们真正成了课堂的主人,成了读书的主人,他们有权利来评价书本和作者,这不能不说是对学生人格的一种尊重!

五 补充式批注,提高学生的写作能力

补充式批注,是学生比较喜欢的一种自主学习方式。补充式批注,就是让学生顺着作者的写作思路,依照作者的写作方法,遵循作者的写作风格,为文章进行补充。它能活跃学生的思维,打开学生的视野。学生在学习模仿作者的写作方法进行补充式批注时,写作能力也得到了训练和提高。
《顶碗少年》一文是一篇经典的老课文,文中的主人公顶碗少年年龄与学生相仿,虽然说学生并没有像他那样登台表演,屡遇挫折,但在现实生活学习中,学生们也会常常遇到困难和挫折。这些都是学生与主人公的共同点,因此文章内容很容易与学生产生情感、心灵的共鸣。在教学中,我找到补充性批注的“点”,顶碗少年面对两次失败,面对台下的观众,会怎么想呢?请你以第一人称的形式来写一写。学生们几乎不用思考,提笔流泻下自己的感受:
① 我心里紧张极了,两次都以失败告终,我怎么面对台下数以万计的观众呢?有谁能帮帮我呢?
② 观众在笑,观众在喝倒彩,我怎么办?是下台?还是继续?谁能告诉我?
③ 太难堪了!我真想找个地缝钻进去。时间呀,你能不能就此停驻?
……
由学生的批注不难看出,他们已经深刻地体会到顶碗少年当时的处境与心
情。字字句句生动、流畅、感人。正所谓“情动而辞发”。由此作为基础,再来理解老者的话语点拨,少年的坚持不懈,就水到渠成了。
补充式批书不仅能在文中运用,在文章结尾处进行补充式批注更是效果显著。
《看不见的爱》虽说是一篇略读课文,但由于它洋溢着浓浓的人文气息,很受学生青睐。教学中,我也采取了补充式批注的自主学习方法,获得了良好的效果。我是这样启发学生的:经过很长时间,直到暮色降临,我已转身准备离开,我身后突然想起清脆的玻璃瓶打碎的声音。孩子成功了,他会有怎样的表现?妈妈又会如何呢?请你帮助作者来描述。
学生们兴趣盎然,欣然提笔。有的写孩子的欢笑与自豪,有的写妈妈的喜悦与激动,有的写作者的鼓掌和喝彩。字里行间流露出对这对母子的敬佩与祝福。就连平日里最不爱写作的学生,也书写了自己的情怀。语句那么流畅,情感那么真实。可见,补充式批注为学生提供了练笔的空间,激发了学生写作的热情,学生的写作能力自然会得到提高。
总之,实践证明:批注式阅读的开展,有效提高了学生的概括能力,感悟能力,质疑能力,鉴赏能力及写作能力,即提高了学生自主学习的能力。
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