阅读活动过程的分析

阅读是人类从外部世界获取信息的主要方式,更是人类进行认识世界的主要手段之一。在现代社会中,阅读是一种最为基本的日常活动。毋庸置疑,阅读能力是小学语文能力的主要组成部分,它不仅是衡量小学生语文能力与程度的主要标尺,而且是小学生学习能力与发展潜质的客观指标。然而,阅读本身是一项复杂的活动过程,涉及了认知、记忆、情感和思维等众多的心理过程,那么应该怎么样去认识阅读活动,应该怎么样对阅读活动进行分析呢?这是在课程改革的不断深入,新课程标准的进一步推广的今天,许多心理学家、语文教育家及广大语文教师面临的、必须明确解答的重要问题,换而言之,这是开展语文阅读教学活动、实施语文阅读评价的基本理念。
根据现代认知心理学研究的最新成果,结合早期的研究结果,我们对语文阅读活动过程进行了科学、合理的分析。我们认为语文阅读过程可以分为四个方面:文章微观理解阅读、文章宏观理解阅读、评价阅读和发散阅读,这四方面的阅读可以进一步分为九个相对独立的子活动:第一方面文章微观理解阅读,包括文章词句的理解、文章语境的理解与连贯性推理两个子活动。第二方面文章宏观理解阅读,文章宏观理解阅读可以进一步分为结构性阅读和信息性阅读,结构性阅读包括文章布局谋篇的理解、文章作者写作意图与表现手法的理解两个子活动;信息性阅读包括文章重点信息的把握、文章潜在信息推论和文章整体信息的组织与建构三个子活动,这样,宏观理解阅读共包括五个子活动。第三方面评价阅读,包括文章评价与鉴赏子活动。第四方面发散阅读,包括文章独特领悟与迁移子活动。
文章微观理解阅读包括对文章词、句的理解,以及文章语境的理解与连贯性推理。对文章词、句的理解在这里仅指对文章中的词、句的理解,也就是在阅读中学生根据已有的语法学知识、生活实际经验,在语境中通达词义、理解句子,这种理解是语文阅读理解的前提条件。微观阅读中还包括文章语境的理解与连贯性推理,就是指文章局部内容的连贯性理解。阅读中读者不断进行连贯性推理以维持在当前工作记忆中局部内容的连贯性,这是顺利进行阅读的重要环节,连贯性推理必须依靠语境提供线索,而连贯性推理的结果又不断维持了读者对局部内容的因果关系、逻辑联系等方面的理解,从而保持了阅读思维活动的连贯性。
宏观理解阅读是指对文章的整体形式与文章的整体内容的理解,前者称为文章的结构性阅读;后者称为文章的信息性阅读。
文章的结构性阅读包括文章篇章布局的理解,文章作者写作意图和表现手法的理解。文章篇章布局的理解就是阅读中对文章的体裁、整体思路、结构层次、脉络线索等方面的理解。文章作者写作意图和表现手法的理解就是指阅读中对作者写作意图、文章的主要表达方式、表达手段及表达技巧的理解。根据我们对文章的结构、内容、主题、文章标’汜等方面的研究,文章的结构在阅读中对于文章的整体理解与重要意义的保持具有重要的作用。尽管在不同的阅读目标下,读者可能不会明确地构建文章的结构框架,但是阅读中读者必然凋用原有文章结构,形成当前最适合理解文章的结构。文章的结构一方面是文章本身的内部逻辑框架,另—个方面是作者这样安排文章结构的意图,两方面密切相关,但又存在差异。
文章的信息性阅读包括文章重点信息的把握、文章潜在信息的推论和文章整体信息的组织与建构。文章重点信息的把握是指读者在阅读中能够从文章的文字表述中准确地提取文章的重点信息及对其合理地整合。文章潜在信息的推论是指通过合理地推论获得文本没有明确表述的、有关文本的或一般世界知识的潜在信息。文章整体信息的组织与建构是指根据文章的重要信息及其内在联系建立当前文本的整体信息图式。文章整体内容的理解是所有阅读过程中最为基本的组成活动,其重要性不言而喻,我们在这里把它称为信息性阅读的主要原因是信息加工的理念已经被广大教育工作者普遍接受。文章的信息性阅读既然是读者对文章整体内容的理解,那么读者最为基本的活动就是获取文章中重要的内容信息;其次读者为了形成对文章整体的“情境模型”必然通过阅读过程中的精加工推理获得文章的潜在信息;阅读过程的结束也就是读者根据阅读中获得的文章的重要信息与文章的潜在信息及其信息间的序列与内在联系形成文章整体的表征——“情境模型”,即文章的整体信息图式的建构。
评价阅读,即文章评价与鉴赏,是指对文章语言形式、内容观点的评价和鉴赏。评价阅读包括了对文章的写作意图、社会价值现实可能性、文章的观点等方面的评价;对阅读文章不同方面、层次的评价与鉴赏,比如对文章词、句、篇等不同层面的表达的鉴赏。阅读是建立在读者原有的认知结构之上的,是读者主动加工获取意义的过程,因此同样的文章信启、对不同的读者有不同的意义,读者总是对这些问题先有自己的看法,然后进行文章的建构。另外,文章本身是人类文化的重要组成部分,特别是文学作品这类艺术作品,读者的阅读过程必然对这种文化、艺术的表现内容和形式进行鉴赏。
发散阅读,即文章独特的领悟与迁移,是指通过对文章的阅读产生的一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想和领悟以及有可能运用到其他阅读材料或者其他情景中的迁移。读者阅读的过程是读者独特的信息加工活动过程,它主动建构的内部表征必然是个人建构的过程,建构起个人对现实世界的意义。因此,读者的阅读过程是以文章原有信息为基点的发散,一方面是形成对文章独特的领悟;一方面是在此基础上迁移到其他阅读材料或者情境之中,前者有利于读者对阅读文章的保持,后者有利于读者对阅读文章的应用。
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