阅读教学的作用,阅读教学的重要性 | 校园阅读-实践探究网

阅读教学的作用,阅读教学的重要性

语文课程标准指出:阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师,文章之间的对话过程.阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一,语文课程标准强调了阅读的重要作用.
阅读是什么?阅读是从文字中取得意义的心理过程,是人们获得信息的主要方式,是认识世界的手段.阅读在本质上是一种智力活动.著名教育家苏霍姆林斯基说:“积累三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯.”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义.随着社会经济的高速发展,科学技术的日新月异,人类进入网络信息社会,阅读成为人人必备的生活技能,谁的阅读能力强,谁就能把握最新信息,因此,帮助学生从小学会阅读,学会有效地阅读,养成良好的阅读习惯,以便使他们在未来生活中成为学习的强者,社会发展的主人,这是语文教学中头等重要任务.
阅读能沟通人与外部世界的联系,获取外部的信息和知识,认识丰富多彩的世界,拓展人的视野,阅读能沟通人与人类的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养,丰富文化的积累.发展思维和智慧,接受美的陶冶,丰富精神世界,提高人的修养品位,阅读能发展人的语言,发展人的感受,理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流的能力,搜集和处理信息的能力,思维能力和审美能力.其实,阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活,精神的生活,智慧的生活,正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦.”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活.这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现.学生必须成为真正的阅读主体.教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系.
阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程.个性化的第一要义是自主阅读,没有读者的自主.所谓个性化当然无从谈起.自主阅读又是创造性阅读的前提,而只有富有创造性的阅读,才是真正意义的个性化阅读.阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,教师对作品的解读,不能代替学生的阅读与理解.个性化、创造性阅读倡导以下一些观点:
1、学生是阅读的主体,应该还学生以真正的“读者”地位,让学生能够自主阅读,直接阅读.
2、学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动.让他们在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.
3、阅读应该是探索与创造的过程,是读者与作品、与作者对话的过程.这种对话的过程,充满了发现、质疑、思考与探究.应提倡多角度阅读,比较阅读,有创意的阅读,多元解读,利用阅读期待,阅读反思等环节,发挥联想与想象,拓展思维空间.
4、教师与学生之间也是一种平等的对话关系.教师应成为学生阅读的导师,而不是居高临下控制信息的专制权威.教师应该积极营造亲密和和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生.
5、教师应该珍视学生独特的感受,体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养丰富有创意的读者,而不能培养人云亦云的听众.
6、个性化.创造性阅读并不排斥合作学习.相反,同学之间的相互切磋,沟通交流.反而会互相启发,促进学习,这种合作学习会形成一种“对话场效应”,产生种种不可预设的“偶然性”效果.因而,应该积极提倡阅读过程中同学之间的对话.
①让阅读教学成为师生平等对话的平台.在所有的教学过程中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识.无疑,对话将成为阅读教学的一种新形态.在阅读教学中,对话一是学生与文本教材的对话;二是教师与学生之间的对话.前者是学生对文本的理解、欣赏和批判,后者是师生双方敞开心灵,人格对话等的精神交流.对话作为阅读教学的新形态.师生平等对话尤为重要,真正的对话是在民主与平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流,教师与学生是彼此关系的创造者,都有交流的主观能动性,二者在人格上完全平等.在对话教学过程中,教师应营造平等、民主、真诚、和谐、充满人情味的课堂氛围,以崇高的责任感和强烈的事业心珍爱每一个鲜活的生命,与学生就教学内容进行平等的交流.真诚的沟通,互相借鉴、互相启迪.师生互教互学,凸现创造和生成,张扬个性和人性,形成一个真正的学习共同体.
②在阅读教学中尊重学生的独特体验.语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特的感受,体验和理解.”学生是阅读主体,在阅读过程中,他集中了生理的和心理的,智力的行为的,认知策略的和操作的等多种因素.这些因素的综合效应往往会使理解课文各有千秋,不完全为文本所有.因此在教学中,教师要明白由于学生家庭背景,生活环境,认知能力的不同,他们的生活经验,知识积累也存在着不同的差异,对于这些情况,教师要有心去了解,并把学习的语言文字与学生的生活实际,有机地结合起来,尊重学生已有的生活经验和体验,让学生感到语言的学习就是生活的再现,因此,教师在教学中要尊重学生对文本的理解,不要刻意寻求“统一答案”、“标准答案”,为学生个性化阅读创设空间,促进学生个性化的发展.
③在阅读教学中注重感情和积累.语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中提到学生要有较丰富的积累,具体来讲,语文课程标准中的语言积累的基本理念,正是对语文“核心知识”,“核心知识课程”的确切描述.它应该包括三方面的内容:一是语言材料的积累,如识字和写字,掌握最基本的字、词积累大量词汇等,这是语言发展的基础.二是语言运用规律的积累.口语交际,阅读,习作都有自己的规律,了解这些语言规律是语言发展的核心.三是规范语言的积累,如教材文本的学习,记诵古今中外优秀作品等.学生通过规范语言的学习,不仅可以陶冶性情,提高认识,更主要的是可以为语言发展提供借鉴.
语言积累不只是语言的博闻强记,它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程.教学中要注意积累的记忆与理解,感悟、鉴赏等环节的联系,不要把积累变成孤立,机械的记忆活动,同时注意培养学生自主积累的意识,能力与习惯.在对传统文化的积累上,要鼓励学生敢于批判与创新,将学生了解、感受、体验生活、认识生活与参与生活、改造生活联系起来.心理学研究表明,朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言,培养语感,更有利于积累语言材料,提高读写能力.为此,在阅读教学中,要抓好朗读,背诵训练,给足学生读书的时间,引导学生理解、感悟,“悟”得越多,积累的效果会越好.
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