新课程下小学生的阅读评价

阅读,它不仅能培养学生的阅读能力,提高学生的识字能力,锻炼学生的口语交际能力,促进学生的书面表达能力,发展学生的综合能力,而且能丰富学生的精神世界。因此,阅读是让学生终身受益的能力之一。对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要。但在新课程下如果没有相应的督促和评价体系,培养学生的阅读能力就成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程,而阅读评价就是指根据一定的评价标准,采取各种定性、定量的评价方法,对阅读的价值作出判断并寻求其改进途径的一种活动。阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段,它给学生指出了阅读能力的培养方向,同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。
那如何使阅读评价更加客观,而又具有针对性和实效性呢?

一、承认学生的差异,实施分层评价

分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手。首先是因材施评。每一位学生都是一个独立的个体,特别是在对学生的阅读评价,作为教育工作者不仅要关注学生的共性,更要关注学生的差异性,可见对学生阅读实行分层评价是十分必要的。根据学生的阅读能力的不同,把学生分成了几个层次,然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生,评价标准不宜过高,以免打击学生的阅读兴趣。而对阅读能力较好的学生,则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。如在对阅读能力较差的学生,教师可以制定这样的评价标准:学生能用自己喜欢的方式进行阅读,并能把阅读中发现的好词佳句积累在读书笔记上。对阅读能力较好的学生,教师可以制定相应的评价标准如:能运用学习过的精读、略读等方法进行阅读,在阅读过程中认真主动地写批注、写读书笔记,并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上。
其次是分学段施评。语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。在对小学生阅读能力的评价时,教师应根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。例如教师可以制定这样的评价标准:低年级学生的阅读评价标准为①喜欢阅读,感受阅读的乐趣。②借助读物中的图画阅读。③在阅读中积累词语。④阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境。⑤诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。中年级学生的阅读评价标准为①养成读书看报的良好阅读习惯,懂得和安排时间进行阅读,每天能坚持阅读课外书。②积累文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中积累的语言材料。③能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。高年级学生的阅读评价标准为①能制定《学期阅读计划》并根据自己和班级学习情况分阶段有计划地执行。②能根据实际需要运用精读、泛读、浏览、速读等阅读方法进行阅读,阅读有一定的速度。③在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。④在谈论交流中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。能受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。⑤能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究式阅读,扩展自己的阅读面。
只有承认学生的差异,实施分层评价,才能真正实现“尊重学生个体差异,促进每个学生的健康发展。”

二、珍视学生阅读的独特感受,实施宽容性评价

学生在阅读活动中,由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同,往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩,产生“仁者见仁、智者见智”的结果,就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。所以语文课程标准指出:“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”
例如在教学《坐井观天》时,教师问学生:小鸟和青蛙谁说得对?学生纷纷发表意见,几乎所有的学生都认为小鸟说得对,但有一个学生却认为青蛙说得对。如果教师这时急于纠正这个学生的观点,那就有可能打击学生的阅读积极性。还好这位教师没有这样做,而是表扬他敢于说出自己的观点并引导这个学生说出理由。学生说:青蛙在井底,只能看到井口那么大的天,它说的是实话,也没有错。
在阅读过程中,学生这种多元化的理解,既会有正确的认识,也会有偏离主题的答案、超越“常规”想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受,我们就应该“珍视学生的独特感受、体会和理解”,给予呵护和宽容性的评价。

三、注重情智生态平衡,实施综合性评价

在对学生的阅读进行评价时,不仅要重视学生的阅读的知识和技能,也要重视学生的情感、态度、价值观。阅读活动是充溢着情感的活动,在阅读的过程中,学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。教师还应重视阅读中的人文教育,培养审美情趣。阅读教学的思想品德教育作用,是由语文课程的特性决定的。阅读活动是感知和理解课文内容和形式的过程,也是受作品思想情感态度价值观的顺应同化的教育过程。所以,在学生阅读的过程中,教师的评价标准不应只停留在学生是否能知道相关修辞在文中的表达效果,能否联系上下文理解词语、句子的意思,能否把阅读中掌握的大量词汇、各种句式和表达方式,遣词造句、布局谋篇的方法运用到写作上。教师还应把学生能否从阅读活动中,唤起对“真、善、美”的向往,潜移默化地接受道德品格的熏陶,初步形成科学的世界观和方法论,树立正确的人生观、社会观、价值观等作为阅读评价标准之一。
总之,阅读教学是语文教学的基本环节,是形成学生语文能力的重要基础,是母语教育的主要载体。对小学生的阅读评价是为其阅读能力的提高服务的,只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性,使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书,形成良好的读书习惯,这样评价的目的就达到了。
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