阅读课,不仅仅只是“感情朗读”

纵观阅读教学现状,“各学段的阅读教学都要重视朗读”的理念得到了大家的认可,“朗读”作为语言实践的重要形式引起了广大教师的重视。尤其是有感情朗读,更是得到老师的青睐。

也许有教师以为阅读课就是“朗读”指导课,只要学生读好了,什么问题都解决了,其实这种偏执一端的做法,很可能使阅读教学步入新的误区。学生“思”、“说”、“写”被削弱了,长期以往,其语文综合能力的提高可能会是南辕北辙之果。

“读”(不只指“朗读”)的确是阅读教学的主旋律,如何把握好“多读”这一主旋律?师生共同弹奏此主旋律时,还需注意以下几个方面。

(一)读与思结合

“余尝谓读书有三到,谓心到、眼到、口到,这‘三到’之中,‘心’到最急”(朱熹)。这“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。与思结合的读应推轻声读与默读,尤其是后者。叶圣陶先生说过:“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓目治,也是‘读’”。默读作为人的内部精神活动,即适宜于逐句推敲的精读,也适宜于大致了解的浏览。

不能因为默读时课堂静悄悄而被斥之为“气氛死气沉沉”而因噎废食。笔者呼吁:我们在强调书声琅琅的同时,不能把“默读沉思”打入冷宫。“读而未晓则思,思而未晓则度。”(朱熹)读书遇到不懂的地方就要思考,思考到不懂的地方就要读书查阅。

“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读”(苏霍姆林斯基),这应是“读”之要义 。课堂中多一些静思的时间吧,让学生沉浸于文本,使文字符号所代表的客观事物的图像在脑海中清晰起来,从而越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中,感悟字里行间所蕴涵的思想感情,为有效对话进行必要的铺垫,积蓄丰富的“话资”。

(二)读与说结合

我们的教材大都文质兼美,属“大家之作”。而学生由于缺乏体验,对作者的感受往往难以真切地体会到。如何缩短学生与作者之间的心理差异,情感差异,让他们体会到作者独特情思呢?我们教学时可以在“思”的基础上,读促说,说促读,读说结合,相得益彰。

《小草和大树》一文有一个教学目标为“理解句子的含义”。其中一个句子是“她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”即便是没有老师指导,学生在初读课文大致理解课文内容后都能根据一定的语感读好这个句子,但是,学生是否真正理解这句话的含义,并能用准确的语言表达对句子含义的理解呢?未必能够。仅仅能够有感情读句子并不完全代表语文除朗读以外的能力有提升。教学过程可以是结合思考、说话与朗读与一体。

从平常的教学实践中,我们不难发现,说得有特色,能带动读的深化,读得入情入境,也能推动“说”得有声有色,读与说的结合,实际上即是完善学生精神世界的过程,也是言语能力不断发展的过程。我们在偏爱朗读的同时,千万别忘了含英咀华品真味地口语表达,让学生的言语和精神在读说结合中同构共生,在读说结合中不断升华。

(三)读与写结合

《盘古开天辟地 》有这样一段话这段话。

“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音,化作了隆隆的雷声;他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢,变成了大地上的东西南北四极他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露。

若采用读与写有机结合的教学,那么就会展现一片新天地。教学过程如下:

1、乱序排列中感受想象不能随意。

他呼出的气息,变成了(太阳和月亮)他发出的声音,化作了(茂盛的花草树木);他的双眼变成了(四季的风和飘动的云。);他的四肢,变成了(滋润万物的雨露)他的肌肤,变成了(奔流不息的江河);他的血液,变成了(辽阔的大地);他的汗毛,变成了(隆隆的雷声);他的汗水,变成了(大地上的东西南北四极)

(学生指出这样写虽然内容没有改变,但是让人觉得想象不合理)

2、引读与背诵中内化语言表达方式。

3、学生展开想象

师:课文中还用了哦一个省略号,盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,试着当一回小小神话家吧!

出示:他的 ,变成了 。

(1)学生自由畅写一个内容。(2)小组合作将内容组合成一段话。

(如:他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。“盘古的手指指甲变成了雪花。“盘古的手指变成了五座高山,盘古的头发变成了茂盛的草地,从高处往下流的瀑布。…)

师:听了你们的述说,我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画,真是了不起啊!省略号依然不能擦去,因为世界上的万物你写不完的。在古文篇中是这样写的:(出示文本配乐朗读)

盘古垂死化身。气成风云。声为雷霆。左眼为日。右眼为月。四肢五体为四极五岳。血液为江河。筋脉为地里。肌肉为田土。发为星辰。皮肤为草木。齿骨为金石。精髓(suǐ)为珠玉。汗流为雨泽。身之诸(zhū)虫。因风所感。化为黎甿(méng)。

学生的不同描述,相互补充着,相互启发着,心理空间在此过程中不断扩大,语言施展领域也同时得到拓展。读是“入”,是“吸收”;写是“出”,是表达。读与写有机结合,相互交叉,滚动发展,其收效是唯“朗读”所不能比拟的。

我们在具体操作时应把握:(1)读写结合之点——可以结合课文的形式进行仿写,但更多的还是结合或依据原文内容、主题来表达自己的见解感受;(2)写的内容——紧紧以课文内容为写的素材或以课文内容为基础、背景进行生发;(3)写的时间——或随时穿插在指导学生理解文章内容、领会其间的内涵、揣摩人物心理、体会课文思想感情、领悟句段篇章方法过程中,或在阅读课的最后阶段,以不破坏课文的情蕴和教学过程的流畅性为准。

与读结合的写即能加深对文本的理解与体验,又能发展学生想象、思维能力,还能强化言语形式,促进书面表达能力提高。这一石多鸟之举,岂能因为操作时气氛不热闹而使之退出课堂这个殿堂!

朗读是重要的教学方法手段之一,但不是阅读教学唯一的法宝。且出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓的“目治”也是读。“读”是个广义的概念。“读”占鳌头,听说写思兼容并包,才是正举,若偏执于一端,唯“朗读”是尊,不把听说读写能力的训练有机交织在一起,使之滚动发展,那么,我们的阅读课不是真正意义上的完美的语文课!

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