对班级学生阅读能力的分析和思考

阅读能力,对一个小学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是小学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。但在阅读时,有部分学生存在着阅读障碍,阅读障碍往往会阻碍学生顺利完成其他基本课程,从而影响其全面进步。
根据平时的观察和调查,全班四十一位学生,有阅读障碍的达十余人之多,而且存在不同程度的阅读障碍,直接导致课堂阅读教学效果不尽人意。分析我班学生语文阅读障碍的成因,主要有以下几点:

一、基础知识薄弱,阅读能力低下

识字量的多少是影响学生进行语文阅读的重要因素。在对存在阅读障碍的两个学生进行个案分析后,笔者发现,这部分学生的识字量明显低于一般的同学。通常,在读相应年龄段的一篇课外文章时,一般同学不认识的字在5个以内甚至没有,但存在阅读障碍的学生不认识的字普遍在10个以上,多的甚至高达20个以上。除此之外,这两个学生对词语的理解存在困难,他们缺乏分析和综合的能力、归纳与概括的能力、对思想内容与方法的领会与把握的能力等阅读能力,从而导致他们对文章的理解无从下手。

二、阅读时间少

学校要求一年级学生每天的课外阅读时间不能少于15分钟,二年级每天不少于20分钟,三至六年级每天不少于30分钟。面对老师布置的课外阅读的家庭作业,存在阅读障碍的学生基本是完不成的。他们不仅不喜欢、不愿意去主动读课外书籍,而且,在老师强制性布置的前提下,他们也不是认真完成的。在阅读过程中碰到不认识的字跳过,遇到不理解的词句不去请教,一篇文章读下来,大概的意思有时也未必了解。对于这样的阅读,效率几乎为零。长期下来,这部分学生的阅读障碍越来越严重。

三、对自身阅读障碍过度自卑

存在阅读障碍的学生往往学习成绩也不尽如人意,有些学生会对自己的智力发展水平和学习能力产生质疑,进而产生自卑心理,而这种心理又得不到正确的帮助和疏导,从而造成其一生都挥之不去的阴影。

四、阅读兴趣不够浓厚

部分学生在阅读时大多拿着书做样子,敷衍阅读时间,或者前后翻翻,不能集中注意力进行阅读。

五、阅读习惯不够良好

能认真仔细进行阅读的只占一半左右,能在阅读时自觉做读书笔记的只有六人。

六、阅读能力薄弱

已是六年级的学生了,能联系上下文理解词句的只有十人,多数学生了解文章内容和体会文章思想感情的能力较弱;大多数学生不能掌握、灵活运用阅读方法。

七、教师指导不够,教师自身素质有待提高

由于教学时间和任务的限制,老师在课堂上进行的只是针对大多数中上等水平的学生进行教学,从而使有阅读障碍的孩子得不到应有的照顾和指导。教师对这些学生没有进行针对性的分析并给予及时的矫正,致使存在阅读障碍的学生陷入了恶性循环的状态中。

八、家长重视不足

许多父母认为,课外阅读会影响学生的学习,从而禁止和限制孩子的课外阅读时间,当孩子有兴趣读书的时候给予残酷的限制,久而久之,孩子就会形成不爱阅读的习惯。加上家庭成员受教育程度所限,家中往往很少藏书,也极少订阅期刊杂志,使得孩子在阅读实践中遇到问题时难以解决。
由于农村的特殊环境,农村学生的家长对孩子阅读学习普遍不够重视,没有为孩子创造良好的阅读环境。很多孩子的父母长年在外打工,没有机会与孩子交流,最多也只是打电话交流几次,对孩子的关心也是鞭长莫及。
调查中得知,与孩子交流阅读体会的、经常带孩子去书店买书的家长还不到五人;还有部分孩子的不良阅读兴趣、习惯及方法也未能得到家长及时的指正,阅读障碍便随着孩子的成长而越发成为妨碍其健康成长的绊脚石。
思考:通过调查和分析,我认识到:缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪;缺少阅读,对学生语文能力的养成是致命一击。为了学生的发展,我们不能盲目的不科学的加大语文作业量,必须重视阅读,多找时间阅读,通过大量阅读提高学生的语文能力,提高我们阅读教学效果。
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