十种阅读方式快收藏好!

阅读方法是语文教学中,教师传授给学生的一些阅读最常用的方式。阅读方式的采用,是由阅读方法和语文教学中对阅读的要求两方面所决定的。就阅读方法而论,常见的阅读
方式有:(1)出声的方式,如朗读、朗诵、诵读、默读等等;(2)视读的方式,如浏览、速读、跳读等等。就阅读的要求而论,常见的阅读方式有精读、略读、速读、猜读等。
需要指出的是,各种阅读方式都是为一定的阅读目的服务的,它们之间不存谁高谁低、孰优孰劣的问题。在在教学中,对任何一种阅读方式的训练,都要提出严格的要求,都要使学生在阅读实践中达到真正掌握。
看到这里,你是不是已经被上面这些阅读方法绕晕了?别急,干货满满的阅读方式总结这就奉上!

1.朗读

用清晰响亮的声音将文字符号转变为有声语言的一种阅读方式。朗读,是阅读教学中最常用、最重要的训练方式之一,在低年级的教学中尤其重要。
朗读的意义在于:(1)有助于记忆。在朗读过程中,视觉、听觉和思维活动同时进行,可以帮助记忆。(2)能更好地理解文章,因为反复朗读的过程就是对文章细细咀嚼、体会的过程。(3)有助于表达能力的提高;(4)有助于培养语感。
朗读的基本要求是(1)读得正确。要用普通话,发音清楚响亮,不读错字、不丢字、不添字、不重复字。(2)在上述的基础上,再做到流利、有感情。要句逗分明、不停读,要读出不同的语气,要掌握好音调、节奏、重音、停顿、速度等朗读技能。
朗读的主要训练方式有:(由教师或读得好的学生)范读与领读,指名读、齐读、轮读、分角色朗读、自由读等等。教师可依据不同的训练目的和学生的朗读水平,采取不同的训练方式。

2.朗诵

在理解的基础上,用富有感情色彩的有声语言转换作品书面语言的一种阅读方式。朗诵的材料多为诗歌、美文和韵文。朗诵是朗读的艺术化,它以有表情的朗读为基础,要求创造性地运用停顿、重音、语调、速度,辅之于手势、眼神、身体动作和面部表情,从而使听众对作品的思想内容和语言艺术有更强烈的感受。
在教学中,要引导学生在精心阅读的基础上,反复揣摩作品所描绘的境界,展开积极的思维和想象,并借助一些表演艺术技巧,力求使作品的思想内容得到正确而又传神地表达。需要注意的是,课堂上的朗诵本质上应该是朴素的、自然的,基本上是自己声音的本色,不宜直接模仿任何人物的语言。

3.诵读

指在初步理解的基础上,用清晰响亮的语音反复熟读书面文字,逐步加深理解,直到能背诵的一种阅读方式。我国古代读书十分重视诵读,朱熹曾说“要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。
诵读和朗诵都讲求咬音吐字,表情达意,但二者是有区别的:朗诵除了声音表达外,还常用眼神和体态来辅助、烘托形象的刻画;而诵读时,教师和学生都不可脱离通过诵读加深文章理解这一本意,要避免过度夸张的表演式朗诵。指导诵读,应注意引导学生在初步理解的基础上反复熟读,要尽可能在诵读中体味诗文的意境美和语言美,从中受到感染和陶冶。

4.默读

一种不出声的阅读方式。默读是阅读的高级阶段,也叫“视读”,在国外又称“直接阅读”。默读能是读者在阅读时保持较快的速度,集中注意力,允许读者在不甚理解的地方停留和反复,并且不受时间、场合的限制,所以应用非常广泛。研究表明,对文章的理解,默读的效果要好于朗读。
默读的要求除了不能出声、不能动唇以外,为了加快阅读的速度,还要注意克服指读、点读等不良习惯。一般情况下,速度太慢,不但无益于理解,反而易分散注意力;但也不是说速度越快越好,一般以每秒7—8 个字为宜。此外,默读时还需作圈点评注等。

5.浏览

指一种为了快速了解文章主要内容而大略地、泛泛地进行阅读的方式,又称泛读。泛读的阅读过程快,一般用于整体感知文章、涉猎众多资料、拓展知识领域等。根据不同的要求和阅读方式,浏览分为扫描式和跳跃式两种。扫描式的特点,是阅读时视线快速运动,按行、段扫视文章,每次扫视只注意其中重要的字句。跳跃式的特点,是着重扫视文章、段落的开头、结尾、特殊字句、专门用语等,并注意序、前言、目录、标题、插图、题解、索引、提要等。
引导学生浏览应注意:(1)采用默读方式,以保证速度;(2)从实际需要出发,不能机械扫视,而要把注意力集中在目标上;(3)可与精读结合,利用扫视所得,形成总体印象,精华部分或有用的地方则可以补看或深究。

6.精读

与“略读”相对而言,一般理解为是精细、完整地阅读文章以达到对其内容和形式全面、深刻地理解的一种阅读方式。精读要求根据既定的阅读目的对文章的语言、内容、结构、表述方法等方面认真地琢磨,不仅要通篇逐段逐句逐字地阅读,而且也不忽略注释、序跋、标点、图示、附录和索引等。
精读过程是读者对文章从部分到整体,从整体到部分,从形式到内容,从内容到形式的多次反复思考和理解的过程。精读时要求把文章表达的思想内容与其他事物广泛联系,仔细体会文章所阐述的道理和描绘的情景,并能对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观的衡量和判断。在阅读教学中,不仅要教给学生精读的技能,还要培养学生细读精读、圈点评注和做笔记、卡片的习惯。

7.略读

与“精读”相对而言,一般理解为是根据已有的阅读经验粗略地阅读文章,只求其大意,不求全面理解的一种阅读方式。略读适用于广泛涉猎,了解动态资讯,扩大知识面;使用于粗知文章大意、内容梗概,以便确定是否需要进一步精细地研究。略读的基本方式是寻读和掠读。
略读的独特作用在于:一方面可以加快阅读速度,扩展阅读面,增加阅读量,以解决学生阅读时间有限的矛盾;另一方面又可与精读配合,提供把精读中学到阅读知识与技能应用于实践的机会,从而巩固和提高阅读能力。
略读教学中要注意:(1)应重视与精读结合,使两者各自发挥其作用而又相辅相成;(2)让学生明白“粗略地”阅读并非就可以马虎行事,略读时必须运用已有知识和阅读方法,以练就自学能力和应用能力。从这个意义上说,略读的要求不是降低,而是升高了。

8.速读

指用尽量少的时间从文字材料中汲取有用资讯的一种阅读方式。在现代科学技术发展和信息量急增的时代,速读已成为对人们的一种特殊要求。速读与泛泛浏览的区别在于,前者是在注意力高度集中下的一种积极的、创造性的阅读过程,它以获取有价值的资讯为目的。
在速读教学中,除了要指导学生不要出声读、心读、摇头读、避免回视外,还要指导学生科学地用眼,尽力扩大视读的广度,尽可能摄入较大的语言单位。速读训练要运用多种筛选资讯的手段和方法,如扩大意群注视,上下直读,计时阅读,还可以采用闪视灯、速读器或相关的电脑软件等辅助速读教学。

9.跳读

一种有所取舍、跳跃前进的阅读方式。在阅读过程中,读者只挑选自己需要的或关
键的部分,略掉不需要的、次要的部分。一般是为了发现寻找某些资料,解决急需的问
题或是为概括读物内容和大意,或者为确定是否需要进行详细精读。
跳读的特点是:(1)读者阅读前,已有明确的目的,往往带着问题,把要寻找和提取的资料牢记心中;(2)读者的目光不是停留在一个字、一个词上,而是以较小的振幅,沿每页设想的中心线,从上而下,几行几行地扫描过去,因而也是一种长时期形成的熟练地运用视觉的技能;(3)跳读过程中伴有快速的综合性的思维活动,它把从零散的文字片段中先后获取的资讯,迅速地编成一个连贯的系统,形成一种完整的概括和认识。(4)跳读的缺陷,是有时候会漏掉一些有价值的信息。
指导学生跳读训练,要结合上述的特点,一般有如下要求:(1)明确阅读的目的。(2)能迅速做出判断,确定取舍。(3)集中注意力。(4)要善于利用标题、索引、编码等标示和重要的、过渡性的、概括性的语句。

10.猜读

是一种用已知的知识或上下文语境去推测文章中的“未知部分”的阅读方式。也叫
“揣读”。猜读的好处,在于读者可以自觉地利用自己已有的知识去捕捉未知的意义,主动地解决或跨越疑难障碍以保持阅读过程的连贯性、思考的统一性和一定的阅读速度。猜读对发挥想象、锻炼思考分析能力很有益处。值得注意的是猜读不是主观臆测、穿凿附会,而是从读物的实际出发去进行合乎逻辑的推测、揣摩,是根据文意的合理推论。所以,它需要具备一定的语文知识和相关的专业知识,需要灵活机敏地做出分解、综合、比较、判断能力。
一般说来,猜读训练适宜于成年读者或高年级学生。教学中可指导学生利用字形结构、构词法则、句法规律和上下文关系,去推测和判断疑难词句意义;还应引导学生在阅读间歇及时翻阅工具书和参考资料以求得印证或纠正,不能自以为是。
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