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阅读推广?老师们看过来!

中小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得,除了靠教师常规课堂上的有限传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。
那么,教师该如何指导学生的课外阅读呢?如何培养学生的阅读习惯、兴趣和策略?如果您还困扰于这些问题,别急,读完这篇文章就有答案了!

一、养成阅读习惯

学生对于求知的欲望十分强烈,对一些新的知识和事物总充满好奇,所以,教师在教学中要引发学生的阅读好奇心,使其明白阅读的好处,乐意进入阅读的世界,进而培养学生良好的学习及阅读习惯,展开终身阅读。
目前,阅读课尚未正式成为学校的规定课程,因而阅读时间常常不能保证,教师在阅读教学中可以适当减轻不必要的纸上作业,有计划、有进度的引导学生培养阅读习惯。为了引导学生有效阅读、喜欢阅读,可以采用阅读打卡奖励法、问题引导法、速读/略读法等等。

二、提高阅读兴趣

教师应当重视学生认知发展规律,针对不同年龄层的学生开展生动有趣、丰富多元的阅读活动,让学生在轻松活泼的阅读氛围中,接触更多类型的书籍,扩展阅读面。
1.重视年龄不同
不同年龄的学生处于不同的认知发展阶段,因此年龄是影响阅读的重要因素之一。
小学生正值迅速成长发育阶段,在生理和心理发展上变化都很大,所以中、高年级的学生,在思想、观念和行为上都有所差距,高年级学生开始阅读散文、历史等长篇小说,所选书籍的内容也开始脱离故事性。中年级还是以故事性内容的书籍为多。在书籍选择的决定性上,中年级的学生多半遵从老师和家长的指导。另外,年级不同的学生,所选择、喜好的阅读主题不同。据调查发现,年级越高的学生对科学、推理、人物、运动、休闲的喜好越高。而幻想、动物、家庭等主题是年龄较大的学生较少接触的。
青春期的学生,由天真转为成熟、世故,其阅读兴趣也开始转变。除了对于阅读主题会有选择性的行为,也开始对家人或老师所选的书籍有所批评。例如:中学生可能觉得老师所选的书太难或太简单,而没有兴趣阅读;而喜欢运动的男生在选择阅读时,就会偏好运动类的故事书等。
2.重视性别差异
研究认为,性别对阅读会造成一定的影响,尤其是在学生的阶段;总体而言,男女生在阅读的各个面向上都呈现许多差异。男生喜爱阅读的主题多是和刺激、活动导向相关的。而女生则对家庭、艺术、人际等属于静态的主题。除了阅读兴趣,在阅读效能、态度、动机等方面,也都因性别而有不同,所以培养学生阅读习惯时应将性别因素列为考虑因素。
通常,男生较喜欢自然科学、冒险、运动、动物、传记和历史方面的书籍;女生则多阅读文学作品、散文和言情文艺类小说。在阅读态度上,女生对阅读的喜爱普遍比男生高。
3. 强化阅读动机
阅读动机是影响个人阅读行为的直接原因,当读者选择进入阅读状态的前提是阅读对象能使其需求获得某种满足感。换句话说,不同的阅读动机会产生阅读需求、阅读目的的差异,也因而导致阅读行为的变化。
学生参与阅读活动的动机类型可以分为内在动机和外在动机两种。内在动机是指学生对阅读活动本身充满了乐趣,是一种自发性的阅读行为,如求知欲、与阅读主题有相符合的兴趣爱好等。外在动机则为靠外在诱因而引发的阅读行为,如:教师和父母的奖励、同伴认同感等。在阅读教学初期,教师为了促使学生建立强烈的阅读动机,可多采用口头鼓励和物品奖励的方式,并逐渐将外在动机强化为内在动机。

三、传授阅读策略

“阅读策略”指的是读者根据不同类型的阅读文本或不同的阅读目的来弹性调整其阅读方法以达到理解效果的阅读方式。然而目前的中小学阅读教学中,学生很少有机会专门学习策略性的知识,如何将阅读策略应用于课文学习和课外读物延伸阅读是一个难题。
教师协助学生发展和运用适当的阅读策略,对于提升阅读理解是很重要的。学生独立阅读能力的提升,关键在于教师要会创设阅读情境,传授学生各种阅读策略,从而启发学生在阅读过程中自行应用这些策略。
需要注意的是,往往单一的阅读策略教学效果不佳,教师可以考虑整合阅读与学习策略,例如有研究者提出的:摘要、提问、澄清及预测四个阅读策略/步骤。

四、培养自学能力

1.专注性学习
教师可以通过自我发问策略和侦错策略来促进学生专心投入阅读。
(1)自我发问策略
自我发问策略的是学习者在阅读文章时针对故事内容对自己提问并回答自己的问题,例如六何法:何事、何人、何时、何地、为何、如何。透过自问自答的方式,培养学生在阅读过程中的主动参与精神。教师要多鼓励学生向他们自己提出问题,成为具有独立思考精神的读者。
(2)侦错策略
侦错指的是在读者选择的阅读文本中,包含一些明显或暗示的矛盾,前者可以通过上下文找出,而后者则须通过读者的知识储备才能找出。所以在阅读教学中,教师可以训练学生找出文章中的矛盾或有问题的地方,例如:逻辑不清、因果颠倒、时间混乱等。
2.选择性学习
读者在阅读的过程中要能自行辨别出阅读文本中哪些内容重要、哪些内容不重要,分清文章段落、章节之间的主次关系。
(1)概念图策略
概念图是一种与学科结构、学习单元、或段落有关的双向度之阶层组织,它能使阅读文本中的概念、知识结构具体化,并促进整体概念系统的组织更完善。
教师传授学生绘制概念图的方式,教会学生通过概念图来呈现阅读文本,可以更好地理解不同章节/段落/概念之间的相互关系,使认知更加逻辑化、条理化,有助于阅读组织能力的提升。
(2)划重点策略
划重点策略是教会学生学习的有效学习策略,不同粗细和形状的线条作为一种视觉刺激,能迅速传递文本中的关键信息,可以令学生迅速找准并记住关键概念,尤其适用于阅读水平较低的学生,帮助他们对概念做分类和复习,增强理解能力。
3.整合性学习
(1)文章摘要策略
摘要即用简洁的文字说明文章的内容,可以帮助学生理解阅读文本的关键概念和中心思想。教师应当教会学生在阅读后对书籍或文本进行摘要,概括每一章节的大意,并用自己的语言组织表达。
(2)命题造句策略
命题造句即读者在阅读文章后,找到该章节的关键概念(一般为字词),将这些字词组成为一个完整的命题,形成命题后,再根据书本中不同命题重复出现的词汇或概念再次组合为命题,不断组合的命题最终能形成一段对全书大意的概括性表述,这也是一种做摘要的方式。
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