阅读过程中的三方面教学策略 | 校园阅读-实践探究网

阅读过程中的三方面教学策略

在阅读过程中,可以用不同方式,掌握文章内容要点,找出困惑的地方,促进理解;或进一步作分析、归纳、刺激思维,针对文章内容进行个人联想、评价,提出个人意见。部分活动/策略也可用于阅读后。

听说策略

1.引导阅读:教师大声朗读课文,过程中经常给予段落或页数的提示,并鼓励学生看着插图阅读。
2.分层提示读:在学生朗读时,教师可以因应学生能力作不同的提示,如首字提示、首词提示、整句提示等,协助学生完成朗读。学生表现如有进步,教师宜逐步减少提示,直至学生能独自朗读。
3.回音读:老师朗读一行文本,然后学生朗读相同的一行。
4.合唱式阅读:师生或一个小组的学生一起大声朗读,使所有学生都积极参与。
5.填充式阅读:由老师或指定的学生大声朗读,随机暂停,其他学生须把漏掉的字填进去。
6.重复读:经常阅读相同的故事,每次加强一种不同的技巧或突出一个重点。
7.朗读录音:针对无法阅读的学生,请助理、义工或家长为他大声朗读。
8.分享阅读:教师朗读大书,并且鼓励学生们一起朗读其中他们能够记得或预测的部分。
9.重述(retelling):一名读者口头朗读一个故事,描述故事中发生了甚么事。
10.听读笔记:配合事先提供的阅读大纲,在同侪朗读或讲故事时在大纲上做笔记或以便利贴贴在书上。
11.改述:学生复述故事内容,并制成录音带。录音只包括最重要的内容。

图文说读

12.颜色标记:一边听故事或朗读时一边用颜色笔在重要的地方做标记。
13.颜色编码:用不同颜色标示不同性质的资料(如按词语的性质、信息的性质)
14.图画散步(Picture walk):将书本由开始翻到最后,浏览图文,建立初步印象,并引发兴趣。过程中鼓励儿童回应,提出想法(Picture talk)。成人如能从旁以问题刺激思考则更佳。
15.看图说话:对幼儿或能力较低的儿童,孩子看图后可以请他们做以下活动:看图命名、看图敍述行为。
16.看图说故事/编故事:看图画组织故事,可以用个人或小组接龙方式进行。
17.找一找:观察画面,在画面中寻找特别的或不寻常的地方。
18.找一找、想一想:综合观察所得(线索)作进一步的分析、归纳,尝试发现问题、寻求解答,思考不同的可能性。
19.聚光灯(Spotlight):以阅读聚焦辅助工具,如“聚光灯”、“何人圈”、“何物框”,将读者焦点集中在书中特定的人、物或细节上,进行细緻的观察,或更深入的思考。

理解/思维

20.默读:对能力较高的学生可训练他们自行阅读,理解文章内容,要养成不指读、不唇读、不心读的习惯。
21.引领思维阅读(DTRA):引领思维阅读包括三个步骤:预测、细读和查验,在预测阶段,只给儿童看文章的题目、文章前数句或图片,然后作预测。接着,正式开始阅读,为预测找证明。最后要求儿童说出支持或否定预测的证明。
22.引领思维聆听(DLRA):与引领思维阅读一样,但以聆听方式进行。
23.四素卡:找出文章中关于四要素的句子,写在卡上或笔记本中。
24.六何法:何时、何地、何人、何事、为何、如何。
25.阅读小侦探:在故事中找线索,作出推论、猜测,就像读侦探故事找凶手一般。
26.故事结构图表(太阳图、树状图、鱼骨图):按故事结构将内容组织成图表有助掌握文章结构特点,建立图式,视觉化的图表并有助记忆。鱼骨图(例:自然世界)特别适合于铺陈对立意见,对能力较高的学生,教师更可引导学生比较正反观点,达致结论。树状图则较于适合呈现并列的资料、意见,如学生能力较高,可鼓励学生将资料分层或分类,发展其较高层次的能力。
27.故事地图/故事骨架:将故事内容整理成图象以协助儿童利用视觉化方式理解内容和结构,提升理解能力,建构故事图式,加强记忆。
28.找关键词:关键词是指在文章中重复出现或与文章重心有密切关系的词语,找出这些词语能有效协助读者理解文章内容。
29.标示词:关键词有时不一定透露文章的具体内容,但却能够提供重要的资讯,如表示时间、空间的词语;複句中的连接词;提示下文的词语。
30.找主题句/中心句:在文章或段落中能概括全段要旨的句子,中心句常出现在段落的开端或最后。
31.找线索:提出疑点刺激学生思考,鼓励学生特别注意故事图文的细节,从中找寻线索,理解内容,发现意义(活动:阅读小侦探)。
32.找观点:读出故事中人物或作者对事情的看法。
33.删重复:删去文章中重复出现的信息,使主题更突显。
34.表情面谱:在阅读故事后,画出能表达人物心情、感受的图画。对能力较低的学生,可以提供能表现人物思想感情的面谱(或选出书中特定的画面),协助学生思考人物的心情。
35.分门别类:尝试将内容资料分门别类
36.感官学习:阅读时,试着运用多种感官,想像味道、嗅觉、触觉、听觉等,丰富对作品的体会、感觉。
37.找一找:可以直接在文章内提取讯息的事实问题,通常可用“是什么”、“为什么”、“怎么样”之类的题型提出。
38.找一找,想一想:需要连结段落内或段落间的信息来进行推断的问题。
39.自已想一想:需运用阅读者自已的知识去理解、建构或进行批判的评论问题。
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