看完书阅读就结束了吗?no! | 校园阅读-实践探究网

看完书阅读就结束了吗?no!

学生们读完一本书合上书页时,阅读过程并没有结束,指导老师应该帮助学生加深理解,引导学生们思考,扩大知识层面,建构新知识;学生自己应该自我监控,发展元认知能力。
下面来给老师们介绍阅读后的引导方法27条!

1

自制字库:带领学生将书中读到的字词记下,并让学生们尝试用自已的方法将之分类储存。

2

朗读:在掌握故事的内容重点,人物的思想感情后,让学生们以恰当的声调、速度、语气朗读故事。

3

复述故事:在阅读故事后,请学生复述故事既可考查学生的理解能力,也是很好的说话能力训练。教师可因应学生程度和能力,选用以下的复述方式:看图说故事、在协助下复述、独立复述、创造性复述(学生能绘形绘声或甚至增加情节进行复述)。

4

放声思考:阅读完毕后,可以让学生想像一下看到了什么,并将心中所想大声说出,与同伴讨论。

5

说说话、聊聊书:阅读后,学生可以结合书中例子,提出自已对故事的看法。

6

读后感:写简单的读后感(一句话、我喜欢……、我认为……)

7

回应作者:可以引导学生尝试与作者对话,猜测作者用意、动机,提出自已的看法。

8

评评看:阅读故事后,对故事中人物作出评价、判断(参考活动:小评论家、阅读法庭)。

9

织网法(WEBBING):织网法是一种概念组织策略,它可以帮助儿童以视觉方式厘清观念,组织资讯。故事织网可有多种,如角色/人物网、人物关系网、时空网、要素网等。

10

做摘要/写大意:阅读后让学生用自已的文字写出大意或摘要。

11

改书名:可以让学生尝试为故事或书本另改一个更贴切的文题、书名。

12

图画排序/片段排序:发散学生的思维,鼓励他们将故事或作品次序转换,然后重排。

13

故事地图(STORY MAP):阅读后,学生可自行编制、绘画故事地图。

14

社会故事:配合图画或照片,改写或创作简短故事(或将学生代入成故事中一个角色),故事描述一个社会情境,在情境中涉及相关的行为及适当的反应(希望儿童达到的反应),借以教导自闭症儿童或有自闭倾向的学生如何在社会情境中做出适当反应。

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动作模拟:学生模拟书中角色的动作。

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角色代入:代入故事人物身分,思考如果是自已会怎么样或应怎样,加深学生对内容理解,掌握人物思想感情。

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戏剧扮演:为学生搭建展示平台,代入角色,合作演出故事。

18

定格:学生可以选出故事中印象最深刻的画面,谈谈感受,或作较细致的分析。

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分辨因果:引领学生指出事情的因果关系。

20

澄清疑难:学生反馈阅读中发现故事不明白、不合理的地方,让学生自己提出问题,寻求答案。

21

自设问题/自问自答:学生自设问题考查自已是否已掌握文章内容要点,如利用六何自我提问。

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比较对照:阅读之后,建议学生将新作品与以往读过的作品作比较,找出同与不同的地方。

23

检查表/单:学生可以检查表或清单考查自已是否真正完成阅读任务。

24

句式仿写/故事仿作:学生模仿所阅读的故事,创作自已的故事,对能力较低的学生,可以结合以下的仿写框之类的工具辅助。

25

仿写模式/仿写框:仿写模式(Writing Model)的形式有很多,主要是利用已包括部分文章内容或要素的写作框架(Framework),协助学生创作,完成作品(例:自然世界)。

26

创意阅读:鼓励学生用新角度、新观点来诠释故事,提出个人见解。

27

创作:画图、造小书、主题书、仿作,让学生们张开创作的翅膀。
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