“整本书阅读”课程如何开展 | 校园阅读-实践探究网

“整本书阅读”课程如何开展

1规划课时,确定阅读时间

如何规划整本书的阅读时间呢?我们是四个老师每人负责一个模块,课程同时开设,从初一到初二,持续四个学期,学生轮流选一遍,正好形成阅读闭合。
课时上采用3+2模式,每周5节课,3节上基础语文,2节上阅读课,这样就有了课上的时间保证。另外,我们为每本书设定了阅读时限:800页以上的鸿篇巨制,六周12课时;300-799页,五周10课时;300以下两周4课时。

2整本书如何阅读

整本书的阅读也不是任由孩子们“放羊”,我们想围绕五个“读、思、议、写、拓”方面进行引导和推动。
“读”是自读,“思”是在读的过程当中思考、品味、揣摩,把自己阅读过程当中生发的问题疏理出来;“议”是通过讨论,消除疑难,分享思想成果;“写”就是把阅读的思考通过文字固化下来;“拓”就是深化拓展,在更宏阔的视野上观照这个作品。
我们采用课型的形式把这些要素固化下来,自主课就完成“读”、“思”,讨论课、引导课完成“议”,写作课完成“写”,拓展课和延伸课完成“拓”。这样,在每一个时间节点上,可以通过相应的课型把阅读推进下去。
自读课
自读课上,孩子们边读书,边用不同方式做的读书笔记,可以摘抄精妙词句,也有学生只用只言片语就能对文中一些内容做直击要害的点评。
他们在阅读的过程当中,还梳理出许许多多的问题,仅《老人与海》就提了85个问题,可以说覆盖了每一个角落,穷尽了每一个细节,可见大家阅读的深度和细致度。
讨论课
学生的问题出来之后,我们也对其进行认真梳理,看哪些是有价值的问题,哪些是核心问题,再把这些问题整合打包,然后投放到课堂上去,就进入讨论课环节。
每个小组会认领一个话题进行讨论、分享,然后总结。通过彼此之间的讨论,能消除许多疑难,分享彼此的思想成果。
引导课
在自读课和讨论课上,孩子们分别与书本、同伴之间做了交流,但师生之间还缺乏交流,引导课就来了。
在引导课上,我们既是学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,我们要依据自己既有的文化视野、认知水平对作品做出自己的领悟和解读,作为平等的阅读主体介入学生的阅读生活中,以激发学生的阅读兴趣,激活学生的阅读思维,提升学生的阅读体味。如何激活一池春水,老师的解读有时候至关重要,学生也有阅读期待。
这是我做的《老人与海》的一个阅读指导课,我把圣地亚哥这个人物形象做了自我解读分享给大家,引起了孩子们很大的争论,事实上这是我和孩子们的一个互动和交流。
写作课
通过和书本交流,同学之间交流,师生之间碰撞,孩子们心中生发了许许多多的想法,如何把心中的想法通过语言固化下来,写作课就来了。
在写作课上,孩子把讨论、分享、碰撞、释疑后的想法写下来,形成自我认知。一个学期下来,每个孩子都有了一本阅读感悟笔记,写得非常认真。
拓展课
写作课结束,这个阅读的链条是不是就断了?还没有,继续延伸。孩子们仅仅立足作品形成的认知,我们觉得还不够深化,还需要拓展,因此链接资源,深化拓展,让孩子通过自主选择、自主阅读的方式站在更高的立足点上,站在更宏阔的视视野上来观察作品,思考作品。
我们提供了很多素材,基础性的比如海明威的生平、创作风格、访谈录,包括对海明威的简单的评价,还有专业性的,我们搜集了许多专业性的研究文章打包放到平台上去, 供一些有兴趣的、有探究能力的孩子选择使用,这样就大大的拓展和深化了孩子的认知,也培养了孩子探究精神和能力。
延伸课
拓展之后,阅读的余波还是要继续让它回荡,这时候我们就想到要搭建一个平台,让孩子在这个平台上继续发酵,所以说我们就建立了“书山论剑”平台,孩子可以把自己阅读的一些想法或发现晒上去。
喜欢 (0)