学生阅读要个性还是合作? | 校园阅读-实践探究网

学生阅读要个性还是合作?

阅读,尤其是广泛的阅读不仅是学生们提高智识、拓展见识的捷径,也是舒缓心情、陶冶情操的良方,还关系到他们将来的语言表达、思维方式、理解能力乃至三观的建立问题,相比单纯的知识性学习,阅读对学生未来发展而言更为重要。
现在许多学校都开设阅读课程、开展阅读活动来动员学生阅读,但是实际上却很难真正调动学生的积极性,阅读方案实施中名不副实。不少阅读活动比如写阅读心得或者是手抄报都是以作业的形式“布置”给学生,而非学生自主参加,这就使得学生们觉得阅读是一种“负担”,学生们在这样的课程和活动中不但很难感到快乐,反而压缩了学生们的自主时间。规定书籍和时间虽然有利于统一管理,但是却忽视了孩子的个性要求。
对此,给学校和老师分享一些经验和建议:

1、阅读小组:

在阅读活动中改变个人阅读的形式,让孩子们根据自己的兴趣与水平自由组成2~4人的小组。大量的研究表明,集体性阅读比个人阅读收获更多。孩子们在交流中可以了解到他人的想法,这无形中敦促了孩子们思考和表达。而以兴趣和水平自由组成小队也是避免人员过多不好交流以及浑水摸鱼。小组成果的阅读报告和手抄报也有利于团队合作能力和集体荣誉感的培养。

2、主题阅读:

学校或者老师可以采取主题式阅读进行阅读指导。每两周为一个周期,在这两周里给出两个大主题,比如动物世界、神话传说,然后再在主题之下列出合适的书单,种类尽可能多,水平也最好有差别,根据孩子们的年龄和水平划分,每个主题的书单在5本左右,有简介方便选择。每两周的周一公布,孩子们根据自己的兴趣和水平选择一本书为阅读对象。学生以小组形式结伴阅读,自行制定阅读计划,如果有的小组成员之间达成共识表示都特别想读某一本书单中没有的但是符合主题的书,可以和老师沟通,老师根据书目与学生具体情况决定是否可以增添书单书目。
如果学校有公共图书馆,还可以根据图书馆的书列主题书单,或者藏书不足的话可以注明该书是否存在,鼓励孩子们到图书馆借阅。

3、阅读记录和成果展示:

班级策划一面墙作为阅读展示的专区,分成两个区域,每个大主题各占一边,大主题下分好栏,每队一栏。每两周更新一次,周一分组之后就可以把书名和小组成员登记好,以贴纸贴在栏头,每当小队组织了一次团队阅读或者讨论活动就可以做一个记录,或者阅读中小组由什么发现和心得也可以记下贴上,活跃的小队可以获得一些小奖励比如本子、笔。最后,小队成员合作完成一个成果,可以是手抄报、读书报告等等,在第二周完成之后,周五交上,小队的纪录也都停止。每个小队的成果可以贴在教室的墙上或者班级可以找一个展示架,然后在课余时间浏览,每位同学可以有两张票,可以分别投给喜欢的展示(不一定是不同主题的),最后在下一周的周五得到结果,得票前三小队可以获得奖励(比较好的奖励,分层次给),最高的小队可以代表班级在学校展示。
以上三点之间可以互相搭配,也可以单独展开并进行具体的课程设计。主题式的阅读活动时间上比较自由,可以根据情况拉长或变短,主题变化也可以随时事或者节日活动变的更加贴近生活(书单是可以重复的,很多书都是多主题),随着学生们年纪的增长,即使是同样的主题,也可以读不同的书,在帮助学生们找到喜欢的方向的同时拓展阅读面。更重要的是他们会慢慢形成集体阅读、思考交流的习惯,说不定还会找到志同道合,长久一起阅读的小伙伴。这样一来,既兼顾了学生们的个性阅读需求,又有助于他们在互相合作中发掘阅读的魅力。
喜欢 (1)