多媒体在语文阅读教学中的有效运用

随着政府对基础教育的不断投入,很多农村学校都安装了不少的多媒体教室,传统粉笔加黑板的教学模式逐渐被现代教育技术所替代,这有利于素质教育的实施和教学质量的提高。经过一段时间的教学实践,我认为,多媒体教学对于提高阅读教学效率,有效地利用课堂时间,激发阅读学习的兴趣,加深对文本的理解,有其独特的作用。但是多媒体技术只是阅读教学的辅助工具,更重要的是对教学目标的实现,所以更重要的还要看教师的教学过程和使用的方法是否科学。

一、在入题时燃起兴趣

“凡富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力,它促使学生津津有味地去学习,并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生,其求知欲一般不会减弱或消失,而求知欲的满足,反过来又会丰富和深化学习兴趣,使儿童产生与更高认识水平相适应的学习兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律,紧扣教材,选择和设计形象生动的媒体资源,从而激发学生的学习兴趣。如《蒲公英》一文,由于学生对蒲公英没有感性认识,因此,课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。教师若精心设计制作蒲公英的近景、远景,花朵、种子,个体、群体的幻灯片,大量的图像,使每位学生仿佛亲眼目睹了蒲公英的种子像小降落伞一样飘向四面八方,从而激发他们强烈的好奇心。此时,教师设问:“作者为什么要写蒲公英呢?”学生兴趣浓厚,迫不及待地想从课文中找到答案。一种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。再如《春》是一篇文质优美的写景散文。传统的教学方法往往是靠一支粉笔,一本书,加上教师喋喋不休地讲解和学生反反复复地朗读,很难把学生带进作者笔下的盎然春景之中,其结果是学生感到枯燥无味。使用计算机课件可使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中,吸引学生的注意,激发他们的兴趣。其结果就显得比较乐观了。学生边听,边看,边想象,仿佛已置身于美景之中意犹未尽之时,再学习课文内容,师生共同欣赏课文中作者笔下的春,为提高学生的注意力和学习兴趣提供了全新的途径,激发起学生强烈的求知欲望。

二、在疑难处豁然开朗

在阅读教学中像《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》《蝙蝠和雷达》这类科学性较强,并且无法观察、体验到实际场景的推理性说叫文,教师不大好把握;原理讲多了就把课上成了自然课。学生对这类内容也不好理解,因为小学生的思维特点是他们以形象思维为主。而文中的描述摸不着、看不到。一般情况下教师只能采用给学生看挂图或投影片,及引导学生展开想象等方法来解决问题,以上方法我们都曾尝试过。由于课件的静止或简单抽象难以创设真实情境。学生兴趣不浓、想象不足、理解有限,给教学进程的顺利进行带来困难。我们在实践中根据这类课的特点和学生的认识水平,充分运用多媒体计算机创设情境。如《蝙蝠和雷达》一课,我设计制作了一套二维动画软件以辅助教学。剖析蝙蝠怎样用嘴和耳朵配合起来探路──使用超声波,这一内容比较抽象,为了使学生易于接受,我采用了观察实验演示的方法来开展教学。在教学中我先提出:蝙蝠是怎样利用嘴和耳朵配合起来探路的?然后先让学生从“蒙上眼睛”“封住嘴巴”“塞上耳朵”三个方面动手在课件中的实验,接着让学生边听、读,边看有关蝙蝠捉蚊子的影片演示并思考问题,并要求学生试着用自己的话来说一说蝙蝠是如何探路飞行的。由于动画课件这一辅助手段的运用,使抽象的科学原理生动形象化、具体化,有利于学生深刻理解课文内容,符合学生的思维特点。另外,通过这一段探究性地学习,总结出学法:听朗读、看演示、说原理。以此教给学生阅读的方法,培养学生的自学能力,为学生自学下文打下基础。这正体现了课程标准中提出的“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”

三、在感悟处加深体验

传统的“范读”依靠的是教师的一张嘴。但无论多么高明的教师,他的语言也不可能十分标准。电教媒体融形、声、光、色于一体,学生可以一边听课文,一边看根据课文内容配置的图画或视频。这些多媒体能清晰地把动态的画面展示于学生眼前,调动学生的多种感官,使之加深情感体验,为深入理解文本作铺垫。比如学习朱自清先生的《春》这篇散文,就可以一边听配乐朗读,一边欣赏一幅幅草长莺飞的江南春景图。相信通过这样的“学习”。学生们在愉悦了耳、眼的同时,必将会得到美的启迪和享受,从而学会感受美、欣赏美,继而学会创造美。如在讲授《美丽富饶的西沙群岛》一文时,黑板上贴满了学生收集的关于西沙群岛景色的图片。课件里放映着关于西沙群岛丰富物产的专题片,录音机里播放着优美的民族音乐。老师用充满欢乐、骄傲、自豪的情感的声调朗读课文,把学生引入一个丰富而欢乐的情景中。这就是为了唤起、培养和转化某种情感而有意识地创设相应的情景,制造有关气氛。以景激情,激起孩子们的求知欲。

四、在拓展处展开想象

“想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。”电教媒体可以为学生提供生动具体的表象,激发学生的好奇心和求知欲,给学生以思维上的启迪,使其插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造。当出现画面情景时,教师可设计各种问题,进行质疑。在直观形象的图像烘托下学生就会在对事物的感受和情感体验中,发挥合理的想象,对事物的感知理解越深入,思考分析就越透彻。如四年级语文《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文,介绍了黄河变化的原因,教育人们要保护好环境,否则就会受到大自然的处罚。课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容:灾难、摇篮、原因和治理。课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止,学生在学习过程中意犹未尽。因此,我们抓住学生余兴未了这一时机,将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展,同时为了充分体现电教媒体技术时代阅读写作方式的开放、灵活、高效等特点,我们设计了这样一个语文实践活动:制作了一个存有黄河视点、防汛、水文源头、治理黄河和黄河风情等内容的,包括文本、音频、视频、静画等多种形式的电子资料库,根据教材特点和学生认识水平,我主要选用“自学探究”式教学方法强调学生的自主学习和协作学习,从中学会方法、获取信息资料,在与电子资料库的对话过程中,通过快速检索资料,学习面对未来信息社会中大量的信息,能够迅速检索、筛选处理信息所需要的信息资料,使学生充分自主学习,培养学生的自学能力和创新意识。在整个教学过程中,教师只是学生学习的指导者,学习交流的组织者,学习兴趣的激励者。
总之,在语文课堂教学中巧用电教媒体,能激发学生的学习兴趣,开发学生的智力,培养学生自主学习的能力,在教与学之间架起科学的桥梁,发挥语言教学所不能替代的作用。
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