浅谈小学语文各阶段阅读教学 | 校园阅读-实践探究网

浅谈小学语文各阶段阅读教学

课程标准在阅读阶段目标中,根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容,同时也针对不同阅读内容提出不同的阅读要求。根据具体的阅读目标要求,在阅读教学中,教师就可以针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学,以引发学生独特的感受、体验和理解。下面本人结合教学实践,按学段谈谈自己的粗浅认识。

一、第一学段

课程标准指出,第一学段阅读教学要求:“向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”
低年级的阅读教学要以读为本,读中识字,读中悟理。教师要注意文本的整体性,尽力创设情境,引导学生主动阅读、探究,整体感知。
要引导学生读书时努力想象,尽量根据文字的描述,在头脑中形成画面;也可启发学生把自己当作作文中人物,换位思考,从而受到情感的熏陶,受到形象的教育。
要关注学生阅读时的独特体验和不同见解,鼓励学生充分交流,大胆表达。教师要注重反馈,运用评价给予鼓励或指引。如果学生的发言不得要领,要及时引导他结合文字有感而发,而不是简单否定。如果个别学生的读书体会出现明显偏差,要注意分析他出错的原因,自然引导他换个角度思考,得出相对合理的结论。
第一学段诗歌阅读要求:“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”
诗歌教学中,教师可根据诗歌的特点,设法激发学生的表达欲望,鼓励学生仿编、续编,让学生抒发自己的独特感受。在仿写的初始阶段,可带领学生发现某些诗歌的结构特征,学着套用格式来说。最后,还要鼓励学生把自己创编的小诗写下来。

二、第二学段

学生升入中年级时,已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事,并在阅读中初步理解文章内容,向往美好的情境,懂得文章蕴涵的浅显的道理。第二学段阅读教学要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”
阅读教学中,要指导学生进一步通过对关键词句的理解,体会文章表达的思想感情;学习初步把握文章的主要内容。一要让学生在具体的语言环境中理解词语、感知课文内容,要注意随机渗透学法的指导。例如联系上下文理解词语的意思,抓重点词语进行想象、对比等。二是刚升入中年级的学生,抽象思维能力较弱,朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。因此,朗读感悟是培养学生良好语感的有效途径和方法。通过情境创设,自然而然让学生情动词法,展开想象,进行有感情地朗读训练。三要重视学生的自读自悟。要让学生有潜心读书,独立思考的时间,允许学生读书有个人的感受,并在交流中不断得到启发、完善和提高。
第二学段诗歌阅读要求:“注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”
诗歌语言简练,每一个词语都寓意深刻,建议在教学现代诗时,尽量做到字不离词,词不离句,不要割裂理解词语的意思。要在语言环境中理解词语、诗句的意思,充分感受诗中塑造的生动形象和优美的语言。
学习诗歌重在创设情境理解诗歌的意思。作者的丰富情感寄予在诗歌的字里行间,教师要通过一定的情境设置,引导学生理解诗人的情感。教师可适当使用多媒体教学手段,展现生活中的绚丽画面,以此强化学生对语言的理解。教师也可以采用引读课文的方式,用语言描述来创设情境,调动学生的情感体验,把学生引入到想象的世界中。
诗歌具有较强的韵律和格调,教材中选取的诗歌充满了对大自然的热爱和对美好事物的无限向往。在教学结束后,学生往往处于兴奋、激动的情绪中,适时地引导学生把自己的真情实感借助文字加以流露,仿照诗歌的格式及时说出或写出自己的心声,即加强了对文章的理解,提高了写作能力,又使学生的情感得到升华,达到与诗人的情感产生共鸣的目的。
诗歌具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点,要求用最简洁的词句传达尽可能丰富的内容,这就使诗歌语言形成了凝练、含蓄、跳跃性强的特点。由于小学生的理解能力有限,不提倡对学生进行诗歌写作特点的过多教学,应通过教学指导学生初步感知,并试图模仿,将自己的独特感受和生活体验通过模仿的形式加以体会,使学生能够运用优美的语言表达自己美好的愿望。

三、第三学段

第三学段课程标准对叙事性作品提出要求:“了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
阅读教学的整体认知环节在许多课堂上是重视不够的。尽管大多数教师的设计都体现了这方面的思考,但落实中,总在时间上不能保证,感觉不扎实,有“水过地皮湿”之嫌。因此,一定要听取不同水平学生的真实水平的呈现,而不是仅仅是好学生一锤定音。
学生的阅读能力培养需要长期的实践。整体感知,概括提取主要信息就是行之有效的方式之一。教师要有意识地利用各种机会引导、促进学生抽象思维,使学生逐步掌握方法,养成逻辑思维的习惯,提高阅读的能力水平。教学中,可以充分让学生进行预习,以书面形式进行概括,保证学生组织语言上有空间调整修改,更利于面向全体,扎实地掌握。
高年级的学生可以提倡自读时做笔记,在交流后修改、完善各自的概括文字,既可以加深记忆,同时也拓展了一种概括主要内容的有效方法。
《语文课程标准》在第三学段提出:“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”
说明文是以说明为主要表达方式的文体。指导学生阅读说明性文章时,首先应从内容入手,学会抓住要点。提取了信息,读懂了内容后,再从写作角度探讨说明方法的运用。不要将教学的重点完全移向写法指导。在教学过程中,过于关注说明方法的形式,会使学生忽略文章本身提供的信息,而在表浅的文字形式上“按图索骥”。
小学语文教材中选取的说明文,特别是一些科学知识性的说明文因关注到小学生的阅读能力和思维水平,往往是运用文学手法来写的。因此,说明文中叶需要关注语言的学习,对重点词语加强品读。要把语言的学习和知识的获得结合起来,并注意渗透健康的思想情感教育。
说明文的学习要抓住文本特点,既指导学生捕捉信息,又从篇章条理的角度促进学生思考,体会文本的逻辑性和说服力;引导学生学会抽象思维,学会逻辑判断,提高思维水平和阅读水平。
对于学生缺少经验感知的事物,还可采用比较直观形象的手段辅助理解。简笔画、图片等均可。
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