这样创设学校阅读环境,高效!

儿童阅读环境可以分为社会环境、学校环境和家庭环境。其中,居于中观层面的学校阅读环境,在较短的时间内,可以通过一系列的具体措施进行改善或优化,它所产生的影响又是深远、不可估量的。本文在借鉴和整合艾登•钱伯斯“打造儿童阅读环境”观点的基础上,基于实践探索,试图提出学校阅读环境创设方面的两点建议。

指向阅读的图书储备与陈列

学校图书馆或阅览室的藏书品质固然重要,但是否开放、能否有效利用更为重要。一个开放的、丰富的、舒适的、愉悦的阅览场所,会吸引、培养一批批爱读书的小读者。而阅读环境的布置,不仅仅是物理层面的,还有心理层面的,关乎整个校园阅读氛围的营造、学校文化的建设。
在众多的图书中,为了更好地凸显一些图书的特色,让孩子更快地识别它们,可以根据需要开辟出一个个的主题区域。 譬如,每月或每季度推出“新书展示,先睹为快”,或者选择相关主题,开辟 “动物小说展”“成长主题展”;或者以作家为识别元素,推出代表作家的陈列区域;或者开辟出“获奖作品,近在眼前”“电影电视,图书再现”等专题;还可以激发孩子的参与热情,开辟“我的阅读,我的推荐”等互动区域,让不同标识不同特色的书展,唤起或者吸引孩子的阅读关注。
学校图书馆、阅览室里书架的高度、书架的形态、书架的摆放间隔、书的摆放规律,班级图书角的位置、书的摆放、书的流通环节等,都有可能影响孩子的取阅兴致。 除了图书馆 、阅览室 、图书角这样的固定区域, 学校还可以利用大厅、过道、拐角等区域,摆放图书,并且在适宜的地方提供桌凳、地垫、靠垫等,让这些书最终被孩子们阅读而不是陈列。

图书推荐的专业性与开放性

语文教师在儿童阅读指导中居于中心的位置,他们有更多的机会和孩子进行直接的交流。 他们中的一部分人,可以通过各层级的培训、同行的交流等 ,获取更多的儿童阅读信息、图书资讯等。 因此,语文教师不仅是学校图书选购书目的推荐者,也是学生寻求阅读支持的直接推荐者。多读书,好读书,读好书,读整本的书。 但是,面对庞杂的书源,教师该怎么向学生推荐呢?第一,推荐的书,教师要尽可能自己读过,而不是简单地当一个“二传手”。第二,推荐书目时,要综合考量学生的年龄、性别、性格气质等,尽可能推出具有代表性和多样化的书单。第三,推荐的量要适宜,不可一次开出数十本乃至上百本的书,造成孩子阅读的畏难情绪。 譬如,寒暑假前,推荐一个10 本左右的书单,只需孩子完成其中几本即可,给他们选择的余地,又不要造成堆积如山、无从下手的感觉。第四,面对一本书有不同版本时,慎选改编本,译本有时还需要看看译者的信息并进行比对。
在具体的情境中,教师有时还要利用教科书,进行拓展阅读的推荐,譬如基于某种体裁的拓展阅读,基于同一作家不同作品的拓展阅读,基于相同或相近主题的拓展阅读,从教材节选篇到整本书的阅读等,在某种程度上贯通课内外阅读。这些都是不错的方法策略。
这里要强调的是,图书本身的丰富性,除了文学的,还有历史的、科学的、军事的等,文体样式覆盖小说、诗歌、散文、神话、童话、寓言等,我们要尽可能地呈现一个丰富多样的阅读世界。 其中,有一些书是流行的、畅销的 ,有一些书是经典的、打底子的 ,有一些书是需要等待、唤醒和培养的……但是,如果孩子们从来没有机会接触到它们,那将是最可怕的。除了必要的推荐和指导,我们还需避免过多地控制和干涉。要给孩子自己去体 验、摸索、品鉴和选择的时间和空间,相信他们的兴趣和能力,也相信那些兴趣变动和能力提升的可能性。
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