教读课与自读课的内涵、功能与区别

现行各种版本的语文教材都将阅读课分为教读课与自读课,而这两者的比例也日趋相当,因此可以断言:教读课与自读课作为语文阅读教学的两大主要课型,是语文教学中的主角;正所谓,“阅万卷书,行万里路“,教读课与自读课教学在整个语文教学中处于基础与核心地位,学生的语文知识与能力基本源于教读课与自读课的学习。

(一)教读课

也可以称为“讲读课”、“导读课”,是指通过教师的“教(讲、导)”帮助学生学会阅读、学习语文的一种语文课型。
教读课是日常语文教学涉及最多的课型,它主要承担的是语文教材中“讲读课文”、“精读课文”的教学,承载着详细讲析这些课文的教学,教会学生“读、写、听、说”的主要任务。从学生学习知识的过程来看,讲读课的教学重在完成学生对知识的吸收、领会,教学过程中更加重视教师的引导、示范,以及学生在教师的引导与示范下,通过主动性的发挥完成知识由感性到理性、由片面到全面、由零散到系统的上升与转换。因此,有人将讲读课比作理工科中“例题”,形象地概括了讲读课的主要功能,即通过课本提供的“精读课文”的精密讲析,为学生经后的举一反三做铺垫,找到处理同类文章的思路与突破口,获得处理同类文章的方法与技巧。
教读课的功能
教读课重在以教带读,以对课文详细的讲析来教学学生理解文章内容,领悟作者情感,学会阅读的方法。概括起来,教读课具有如下功能:
1.教授阅读知识,培养阅读能力
语文教材中所选择的教读课文,都是一些名篇佳作,这些作品,不管是内容上还是艺术手法上,都有许多值得学习和借鉴的地方,这类作品,学生需要在老师的引导和带领下,细细品读,领会其精华,通过学习这些文章,学生不仅能够在听、说、读、写等基本知识层面得到提升,也能学习到文章阅读的方法、技巧,从而培养阅读能力、鉴赏能力和审美能力。
2.学习语言,提高语言能力
选入课本的作品都是语言运用的典范,不说字字珠玑,至少也是用词妥帖、富有表现力。在教读课文的过程中,教师通过引导学生品味作家们风格各异的语言运用艺术,如鲁迅的冷峻犀利,赵树理的朴实通俗,李清照的蕴藉婉约,李白的雄奇放旷;帮助他们理解并掌握各种语言运用的技巧,如比喻、拟人、夸饰、对偶、排比、声韵格律、使事用典等,就可以增强理他们解语言、品味语言、运用语言的能力,使他们的语言由单调、机械、僵化变得丰富多彩起来。
3.陶冶阅读情操,提高鉴赏能力
教读课所涉及的课文,都是具有一定审美价值的优秀作品。通过教读这些优秀作品,学生的心灵为其中自强不息的奋斗精神、崇德尚义的高尚情操、舍生取义的浩然气节所震撼,学生的灵魂被真挚纯洁的人间情爱、淡泊宁静的人性光辉、如诗如画的山川风物所净化,久之,就会在心底开垦一片精神的圣地,从而丰富内心世界,追求美好理想,提高审美品味,促进人格的健康发展。

(二)自读课

自读课是以培养自学能力为目标、以自读课文为材料、以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生主体意识,让他们自求自得,使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展的课。
自读课,也是我们在日常语文教学中涉及颇多的一种课型,从教学内容上讲,主要是指教材中的“自读课文”或“略读课文”;从形式上讲,它更注重学生在教师的组织、引导下独立操作、自由体验最终达到自解自通的自主学习方式;从学生知识习得的过程来讲,自读课重在完成学生对在讲读课上所获得知识的印证、巩固与迁移。自读课的教学目的更侧重于趁热打铁,使学生通过自主阅读、自主体验,将已有的知识应用到具体阅读实践中,使知识内化为能力,达到举一能够反三的效果。因此,与讲读课相对的,也有人将自读课比作理工科的“习题”,一语道出自读课的主要分工所在,即主要供学生练习、实践以达到能够灵活运用所学知识,处理相关问题的能力。毫无疑问,在时代向终身学习的学习型社会阔步迈进的途中,会对我们每个人的知识学习、应运、迁移以及创造能力提出更高更全面的要求,而重视自读课,可以很好地响应时代需求,为时代发展培养、储备大批的人才力量。
自读课的功能
1.提高学生自学能力
自读课以学生的自我阅读和感悟为主,学生作为学习的主动者,他们需要在阅读中主动去探求阅读知识,同时,通过不断的自我阅读,去检验已有的阅读知识,积累阅读经验,通过一系列的自读练习,学生能够提高自己的阅读能力,也能在此过程中提高自己的自学能力。
2.丰富学生阅读积累,开阔学生阅读视野
中学语文教材中,整理编选了大量的自读材料共学生阅读和学习,同时也提供了许多课外的阅读资源,可以说,自读课是对学生阅读量的一个补充,学生通过自读课的学习,会了解和阅读更多的优秀材料,会接触更多不同题材、不同主题的文章,从而得到不同的阅读体验,久而久之,自然就能够丰富自身的阅读积累,开阔自我的阅读视野,形成更加成熟、更加稳定的阅读习惯,这就是“读万卷书,行万里路”的道理所在。
由于教读课与自读课在培养学生语文能力方面分工有别,因此在教学实践中也应区别对待,突出二者教学中的差异性。
首先,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”因此,教读课与自读课在教学实施过程中都非常注重师生之间以及师生与文本的对话与交流,但二者对话形式有别。教读课的教学过程以师生互动交流,尤其是教师主导对话为主。教读课的教学一般在教师的精心备课、巧妙设问、对课堂的即时调控,与学生的努力配合、灵活应答中完成。而与此相比,自读课的教学重在让学生对已知知识与方法进行实践操作、演练并熟能生巧,达到学以致用、举一反三的目的。因此,自读课教学就对话形式而言,学生的自主对话更为突出。自读课的教学通常是在教师的适时、适量点拨、指导下,学生自主活动、自主阅读、自主探究中进行。
其次,教读课与自读课都遵循“以读为主”的原则,但读的环节不尽相同。教读课型中导读、初读、细读、品读、议读、背读这些环节基本“一个都不能少”。教读课一般从上课伊始教师为激发学生的兴趣或创设适合的教学情境而运用多种方法导入,到接下来要求学生通过快速浏览、整体感知建立对文本的初步印象,再到引导学生通过细心研读、细心揣摩,完成对文本的理解与感悟,并在此基础上使学生就文本的文思、文理、文采、文气、文风等进行审美性品读鉴赏或学生融入自己的相关经历与经验重新审视、评价之,直到最后教师指定或学生自己挑选文本中的经典、精彩文段进行背读,达到语言积累的目,在整个的过程中,“读”的环节是循序渐进,环环相扣而又泾渭分明的。而对于自读课型,读的每个环节往往就不那么泾渭分明,除了导读基本就是学生的自读,教的环节较之教读课“粗糙”的多。比如,教读课上学生读的每一环节都有相应比较明确的任务目标,遵循由表及里、由浅入深、由感性认识但理性认识的认知发展规律,采取细读、品读、议读等相应的阅读方式,而自读课上教师一般导入完成之后,就放手让学生自读,而对学生读的形式、任务目标也较少限制与干预,或者只是从文本整体的角度提出一两个问题指引学生的阅读方向。因此,相比教读课,学生在自读课型上读的形式更加自由、灵活,任务目标也可因人而异,这有利于学生个性化阅读的施展。
再次,教读课与自读课在教学环节上存在差异。正如前面提到的,教读课的教学环节一般包括教师的导入、学生的初读文本、学生在教师引导下对文本的细读、品读、议读以及教师指定或学生自选文段背读等环节。而自读课的教学环节除了教师的导入、学生的自读,通常会有教师为检测自读效果而进行的当堂测试环节以及测试后的总结、点拨环节。这种差异主要源自教读课与自读课在单元教学中地位与教学目标的不同。实际上,教读课与自读课各指单元教学中精读课文与略读课文的教学,“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“对于课内文章,‘精读’着重纤屑不遗、发挥净尽的功夫;对于课外读物,‘略读’着重提纲掣领、持之以恒的应用,二者皆为中学国文课教学重要的指导方法。”因此,讲读课的教学环节更注重教师的引导、规范,注重知识的系统性、完整性,以及学习方法的总结、提炼,让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上均有所收获;而自读课在教学环节中更要求突出学生的主体性与个性化,注重知识与学习方法的迁移、演练与应用,达到闻一知十、触类旁通、开拓创新的目的。
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