如何开好班级阅读会,享受师生的阅读时光? | 校园阅读-实践探究网

如何开好班级阅读会,享受师生的阅读时光

近一两年以来,班级读书会进入了语文课堂中。教师开始用正式的语文课时来指导整本书的阅读,而不是像以前一样,仅在下课前泛泛布置一句,“同学们在课外要读更多的书”。在有的学校,班级读书会甚至形成了一股小小的热潮,教师参与的积极性很高,学生也很喜欢。
但是目前的班级阅读会还是存在一些问题:

一、把班级读书会上成了“语文课”

这种语文课还是旧理念下的语文课,例如,由教师把握课堂的主导权,由备好的教案一环节一环节往前走,不能做到和学生平等对话,共同讨论;在指导过程中试图面面俱到,总担心学生有不懂的字、词、句,总希望把描写优美的段落让学生反复地读,并进行大量的摘抄工作;把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课,只让学生泛泛介绍读过的书;过度设计,自己提问的时间多、学生提问的时间少,自己讲话的时间多、学生讨论的时间少;用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受,对学生的回答做正确和错误的判断。
班级读书会所倡导的教学方式,同语文课程标准中的若干理念是相通的。例如,强调从学生的兴趣出发,强调让学生多提问、多思考,强调同文本的对话,强调尊重学生的阅读感受,强调自主、合作、探究的学习。如果说课文的教学对上述理念还应善加采用的话,班级读书会则应该多加采用。因为班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作品,无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授。教师主导课堂,必然变成单向的师生交流,学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流,久而久之就会失去阅读的兴趣。所以,班级读书会实际上有助于教师整个语文教学观念的调整。

二、教师的文学解读能力尚待提高

班级读书会的材料一般是文学名著,它和课文相比,篇幅更长、线索更多,结构更复杂、题材更多元、语言更丰富灵活,这就要求教师有较高的文学解读能力。教师由于时间和兴趣的关系,一般阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计之类的书,因此,文学解读的能力相对不足,阅读策略相对偏旧。例如,对文学中一些新的表现手法感到不习惯,对文学语言的敏感度的不够,对人物形象的理解不够多元。
在儿童文学方面,没有以“柔软”的童心去阅读,习惯在作品中挖掘“教育意义”,对儿童文学的各体裁缺少相应的知识。例如,童话是儿童文学的主要种类,它的最大特征是幻想性,它更多表现的是游戏精神,教育意义往往蕴涵在深层,作用是潜移默化的;再如,图画书是老师们近两年用于班级读书会较多的儿童文学种类,但很多老师只是关注故事本身,对画面的解读不够,对画面和文字的互补关系不是很清楚,忽视了图画书对孩子读图能力的培养。

三、缺乏引导学生讨论的技巧

讨论是班级读书会的核心环节。学生通过对书的讨论,不但能厘清困惑、深化理解,还能分享快乐、分享经验,培养团体探索的习惯。所以,加拿大的帕瑞•诺德曼教授曾说,阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动,回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流;而和他人讨论我们体验过的文本,则是不同心灵的交流,我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。
教师在进行班级读书会的讨论时,有时是担心课堂秩序,不敢放手让学生讨论;有时是学生提不出很好的问题,讨论出现冷场;有时是争论激烈,场面有些失控;所以,引导学生在轻松热烈的的氛围中讨论,是教师还应该练就的基本功。

四、延伸活动缺少创意

延伸活动的目的是进一步提升学生的阅读兴趣,把阅读与活动结合起来。很多教师不分年级和具体图书,延伸活动始终只有写、演、画“三板斧”,学生刚开始还感兴趣,时间长了就倦了。
带班级读书会的教师可以多借鉴一些游戏教学的一些思路。例如,把阅读和手工书制作结合起来,把阅读和食品结合起来(有的学校奖励阅读好的学生麦当劳餐券),把阅读和作家见面会结合起来。有的教师可能会困惑,这还是语文活动吗?我以为这时就要用大语文的观念来看待,何况阅读的好处绝不仅限于语文。
以上提出的一些问题,并非存在于每一位指导班级读书会的教师身上,有的问题也是整个语文教学观念的问题,也并非只存在于班级读书会中。
实际上,教师能够做起来已经很不容易,如何提升整个班级读书会的质量,让学生更有所收获,具体来讲,有以下的一些解决策略:

一、教师提升自身素养

1、自己喜爱阅读
其实潜移默化的教育比一味地说教强上千倍。因此,教师首先本身要喜爱阅读,这样才会自然而地影响学生。热爱阅读的教师,一般比较了解儿童读物的情况,知道这个年龄的孩子适合读些什么;才会不断充实阅读资源,愿意与孩子共同成长,一起在书的世界中尽情遨游,提升读书会丰富的内涵。
教师该读些什么书呢?很多教师把眼光放在了那些教育理论书籍上,其实教师在指导班级读书会前首先要读的就是儿童文学作品。
大部分刚参加工作的教师的书橱中占绝大多数的是各种名师的课堂教学实践集粹,新教师们常常模仿着运用到自己的课堂教学实践之中,深感其教学艺术的精妙。有了一定的实践积累之后,教师们便开始关注教育教学理论方面的书籍。而现在,儿童文学的经典之作也应该成为书橱的新宠了,闲暇之余,出差之日,常常随心所欲地翻看一番,可以让人有一份心灵的愉悦,一种回味的感动,一方思绪的晴空。
书橱“内存”的这种变化恰恰也就展现出了教师们成长的轨迹。在这样的变化中,教师们走过了模仿的初级阶段,经历了自我建构的创造阶段,而现在则应该走在回归本真的自然之路上。教师们要在与孩子们一次次心心相印的对话中,感觉到童书的魅力,倾听到孩子们脉搏的跳动,清晰地看到孩子们成长的足迹。

2、具有愿意与孩子共同学习的开放心态

在班级阅读会上教师其实本身也是学习者,如果教师本身抱持大人与小孩的长幼心态,容易在无形中运用大人的权威,压抑小孩的学习。因此教师应尊重小孩为“人”的基本权利,试着去聆听小孩的想法,让孩子在安全而受尊重的情境中,分享他的看法。其实在孩子未被制约的心境中,充满想象力与创意思考,往往会打破大人思考的局限,延伸更丰富的学习。因此教师本身秉持与小孩共同学习的开放心态,才是班级读书会的智慧来源。

3、具备一定的专业技能

在经营班级读书会的过程中,需要指导教师具备一定的组织、协调、策划能力,这些都直接关系着读书会的成败。处于这个角色的教师必须具备一定的专业技能。
(1)了解班级读书会的内涵及开放教育的精神,掌握成立读书会的宗旨,协助孩子与家长了解参加读书会的目的,建立积极的参与态度,逐步达到目标。
(2)具有班级读书会的筹组、协调能力,撰写规划表,推动读书会的成立与运作。
(3)带动班级读书会的相关成员分工合作,使读书会顺利进行。
(4)撰写阅读计划与设计活动流程,使班级读书会有目标、有计划、有成长,实现预期的目标。
(5)具备阅读材料的选择能力与解读技巧,引导孩子科学阅读,培养阅读兴趣与能力,带动阅读风气,提升班级读书会的品质。
(6)学习带领讨论的能力,使讨论效能得以发挥,成员得以充分学习与成长。
以上罗列的班级读书会指导教师所具备的素质,可以通过培训学习或在实际操作的过程中逐步养成。

二、了解指导班级读书会的基本策略

班级读书会的组织方式不同于一般的语文教学,它应该是粗线条的,不必抠得太细;它不以解决语文的基本能力为目的,鼓励学生自己扫清文字障碍,也允许学生“不求甚解”。班级读书会应遵循“兴趣第一,儿童本位”的原则。
具体来说:
(1)保持阅读过程的新鲜感和完整性;
(2)分析性阅读不一定适应于所有的文本;
(3)将阅读过程处理为探索和发现的过程;
(4)鼓励学生提问题,而不是问问题和等待特定的答案;
(5)注意调动学生的阅读期待,鼓励猜测、想象和假定;
(6)避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣;
(7)提供更多可选择的阅读文本;
(8)与学生分享自己个人的阅读体验;
(9)关注学生的阅读习惯与阅读效率;
(10)运用有实际效果的教学手段,设计不同深度的活动;
(11)在实践中,调整并寻找新策略。

三、把握好教师的角色定位

班级读书会最担心的是教师的过度介入,因为这种读书形式实际上是在语文教学和自由阅读之间取一个中间点——既体现教师对阅读的指导,又体现学生阅读的自主性。很多教师困惑班级读书会应该如何指导、指导到哪个“度”,这种困惑很大程度上还是来自于教师的知识自信,认为学生“不教不会”。
事实上,就儿童文学阅读而言,教师未必一定比学生读得更深入,体会得更真切。因为儿童文学作品是以描写孩子的经验世界和想象世界见长,特别是一些描写他们生活的作品,可能学生读来更觉有趣。另外,学生有时观察得更加仔细,例如,图画书中很多画面的细节都是孩子先发现的。所以,教师最好把自己定位为组织者和参与者,是和孩子一起“聊”书“聊”文学。
教师的作用主要体现在:
(1)向学生推荐好书,用多种手段调动学生的阅读兴趣;
(2)组织讨论活动,鼓励学生多提问并互相解决问题;
(3)拟定一些讨论的问题,在冷场时让学生提问并引导讨论;
(4)聆听和记录学生的话语,考虑自己任何回应。

四、掌握讨论活动的技巧

讨论的前提是提问,因为提问不仅能使新旧知识联结起来,还能培养积极的学习态度,培养倾听的习惯。就文学阅读而言,提问有时比获得答案更重要。教师最好是鼓励学生提问,但有时学生的问题抓不住重点,或者离讨论的主题比较远,教师也不要随意否定,可以帮助学生区别好问题和差问题。例如,文本性问题通常只涉及书本本身,要少提,而非文本性问题能引发学生运用思考、推论等技能,要多提;事实性问题只要求学生给出唯一答案,要少提,而判断性问题要求比较复杂的思考,没有固定答案,要多提。
在学生不知道如何提问时,可以做示范或者给出提问的途径,如:我有话题要和大家一起谈;这个故事让我想到了……;我有话对故事的某个角色说;我有话对作者说;用思维导图或概念网来记录故事。
在讨论时,教师既要尊重每个人的发言,又应该避免成员无建设性的谈话或偏离主题的讨论。如果是全班集体讨论,教师尽量多让学生说,在学生的陈述中,回应、归纳、整理各式观点,不时提问学生“你觉得呢?”培养学生谈出自己的看法,再让学生之间的观点多向交流;如果班额较大,则可以分组讨论,让更多的学生有发言的机会,分组讨论时,教师让各组选出主持人,教师则在各组之间走动,了解各组讨论的情况,并适时地帮助学生解决问题。这种分组讨论不像语文课一样,只是其中的一个环节,而是班级读书会的主体。
班级读书会应该如何进行,也没有一个固定模式,也不可能所有问题都解决后才进行。教师需要首先做起来,在教学中不断提高认识,增加心得,磨砺技艺。
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