五步阅读教学法

现代阅读理论揭示,阅读不是读者被动地接受信息的过程,而是一个积极的认知过程,是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这告诉我们,在阅读教学中,学生首先是一个阅读者,他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的,而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生,激发他们阅读文本的欲望,促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情,组织和调控阅读主体的能动性,引导和评价学生的阅读活动,掌握科学的阅读方法,捕捉活动中的创造灵感,促使学生深入思考。为此,笔者根据教学探索,总结出目标、激趣、诵读、质询、拓展五步阅读教学法,以求教于方家。

一、明确教学目标做到有的放矢

美国行为科学家布鲁姆认为:目标是一种强有力的刺激,激励作用的大小取决于目标价值和期望概率,人们对目标的价值看得越大,估计实现的概率越高,这个目标的激发力也就越强。这就告诉我们,在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标,激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望,进而调动学生学习中的积极性和主动性。
在教学中,通过让学生阅读编写说明、单元提示,教师告知课文教学目标等形式,让学生明确三个教学目标:本册书对学生的目的要求是什么?每个单元的教学目标是什么?本篇课文的教学目标是什么?这样,便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。

二、采取多种途径激发学习兴趣

在阅读教学中,教师应立足于文本,找到学生感兴趣的切入点设置感点,激发学生的兴趣,激活学生的思维,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。在这个过程中,可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。如教学《祝福》时,可以在课前组织学生看电影《祝福》。然后引导学生辨析电影与教材的不同之处,或用课件介绍中国古代劳动妇女的悲惨命运。调动学生的阅读兴趣,使他们产生迫切的阅读期待,进而在阅读过程中感受和理解作者要表达的思想情感,体悟文本之美,形成自己的个人感受,与文本进行直接对话。如学习《荷花淀》可采取让学生改写对话的方式;学习《装在套子里的人》可采取为别里科夫写死因调查报告;学习《项链》,可采取让学生表演课本剧等形式。达到以读代写,以写促读的目的,从而达到阅读与写作的良性循环。

三、创设文本意境引发诵读冲动

书读百遍,其义自现。中学语文课本与读本中的文本大多是文质兼美,题材、体裁、风格丰富多彩,富有文化底蕴和时代气息的好文本。我们只有在教学中培养学生朗读文本,在朗读中感受文本的美、内容、情感,才能提高学生语言理解和应用的能力,进而提高其思维能力和智力水平。
在教学中,应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上,教师再采取声情并茂的朗读,播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知,通过比较阅读,然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导,使学生充分享受听觉美感,自觉进入文本情景中去。如教学《绿》一文,在学生初步感知的基础上,播放课件,在那优美的旋律中,生机盎然的画面上,学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染,对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了

四、珍惜学生的问科学引导其答

古人云:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”可见质疑之重要,有疑问,说明学生正在独立思考,正在独立自主地感知读物、解读读物,与其交流。提出疑问,体现了学生学习的主动性。老师应该非常珍惜学生的问,鼓励学生的问。这样才使学生更相信自己的眼光,更愿意用自己的头脑来思考,而在不断的质询、思考中,学生可以挑战权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。学生的学习积极性就会被调动起来,独立思考的能力就会不断提高。
当然,在实际教学中,应先教会学生质询的方法,让他们学会在题目、首尾、描写、环境、内容矛盾处和修辞角度、展开联想等方面进行质询。而且,对学生的质询,也并不是有问必答,应该是引导学生来答。通过讨论方式,让大家各抒己见,老师相应点拨,但是不给出明确答案,最后由学生归纳得出。这样,就会使学生始终处于一种主动学习的地位,才会学有所获。

五、引入第二课堂拓展阅读空间

课外的“海明威”比课内的“海明威”精彩是学生的一种普遍的阅读心理。教师应该根据这一心理,鼓励学生根据自己的兴趣自由阅读,好的作品大家交流。当然,为了使学生在阅读时不至于漫无边际,可以适当规定一些课外阅读量,让学生作点读书笔记。为促使学生课外阅读能有序开展,可以适当进行一些美文推荐比赛、自编教材、读书征文比赛、古典诗词联句比赛等活动。这样,学生在大量的、有一定质量保证之下的课外阅读,就能大面积提高其阅读能力。
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