提高阅读教学质量的策略

1.工具性和人文性统一,切实提高素养在教学中,既要进行扎扎实实的语文训练,并在这种训练过程中对学生进行潜移默化的精神培养。因此,面对一篇课文,不要在学生草草读过就大讲特讲其微言大义;而应当引导学生在品味语言、辨别文体、欣赏风格的过程中感受文章的感情基调和思想内涵。长此以往,学生的语文基本功提高了,人文素养也会跟着提高,自然就达到了语文素养的全面提升。
2.教师和学生共同参与,主导主体兼顾关于在教学中到底谁是主体的讨论一直未曾停歇。从目前专家们的共识看来,在教学中师生双方都应充分发挥其主体性。在语文阅读教学中,特别有利于发挥师生双方的主体性。一篇文章摆在师生面前,每个人都有发言权。每个人的看法都有其合理性。我们不能让教师一个人讲到底,教师一个人说了算;也不能整个课堂全是学生在说,教师一言不发。当学生的主体性发挥出来之后,教师的主体性也应在多方面体现。比如,对教学的预设,对教学时间的把握,对教学程序的控制,对教学气氛的调节;同时,教师还应把自己的角色相机转换成一个和学生一样的读者身份,参与课堂讨论。这样,在师生共同参与下,就完成了对课文意义的建构和创造,真正达到了教学相长。
3.突出语文课程的特点,适当向外延伸阅读教学的基本目标是教会学生阅读的方法,同时不断提高人文素养。学生在课内学习之后,还需在课外进一步学习和实践。这就是“得法于课内,受益于课外”。因此,在阅读教学中根据课文的特点进行适当而有效的延伸是十分必要的。延伸的基本原则是突出语文课程的特点。具体到一篇课文的阅读,就要根据单元教学要求和课文特点去延伸,而不是漫无边际地拓展。比如,教学鲁迅的一些作品之后,就可以顺便介绍他的其他同类作品,学生就可以在课外继续阅读,以扩大知识面,进一步感受鲁迅作品的魅力。比如阅读《诗经》的一些篇章之后,可以介绍《诗经》中其他优秀篇章,学生课后就可以阅读全本《诗经》。总之,课内阅读与课外延伸应有紧密的联系,这个联系的纽带就是语文课程的特点。
4.面向全体学生,落实素质教育素质教育的概念至今也未能真正搞清楚。但这样的理念大家都能认可,即实施“两全”:面向全体,全面发展。在阅读教学中,语文教师要尽量使每个学生都要投入到学习中去。阅读教学中有许多事情可以让不同程度的学生去做。熟悉课文时,可齐读、可分组读、可轮读,可以让朗诵能力强的同学读,也可已让阅读能力差的同学尝试。课堂讨论时,可分组讨论,可单独回答。可让优秀生回答,也可激励差生发言,即使说得不好也可能有意外的教学效果。现在教育资源短缺,班大人多,是客观现实。但我们可以采取措施,在漫长的教学中尽量让每个学生都有较多的展示机会,让所有的学生都可以感到自己的真正存在和价值。为了进一步面向全体学生,教师不要光站在讲台上,应当多一点走下讲台,多和学生近距离接触,多巡回检查和督促,时刻关注每个学生尤其是那些学习积极性差的学生。总之,语文教师在阅读教学中应当胸中有每一个学生,“一个也不能少”,千万不能把目光仅仅投注到那些尖子生身上。
喜欢 (0)