小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是语文教学的中心。[1]阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后,语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。然而,在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。

一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题

(一)没有很好把握教学的节奏
在课堂教学过程中,教师对知识拓展过多,时间安排不合理,就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象,或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。
(二)教师提问过于机械、死板
教师提出的问题过于具体、死板,造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象。
(三)对学生的评价过于笼统
在阅读课中,对于学生的回答,教师总是以“很好”进行笼统评价,以致学生误以为自己怎么说都是有道理的,只要说出来就是对的。

二、语文阅读教学中存在的问题分析

(一)教学经验不丰富、教学目标不够明确
这种情况大多出现在年轻的老师身上,他们学历较高,讲课的风格深受大学老师的影响,喜欢对内容进行拓展和深挖,希望整个一堂课下来能够生动、有趣,并在短时间内拓展讲课内容,来让学生获得更多的知识,所以会经常出现教学任务完不成、拖堂现象,或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。我认为语文教学尤其是在阅读方面是需要拓展的,或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。拓展运用的合理,运用的适时、适量,它对语文的教学对孩子的学习是有特别大的作用的。至于拓展的度把握不好,我认为主要原因有两个,一个是教师的教学经验不够丰富,另一个是在教学目标的制定上,有的时候教学目标如果制定得不太合理,那运用拓展的内容可能就不好去把握了。
(二)教师提问的方式不够正确
在语文教学中,不管采取什么方法进行教学,总伴随着一些问题。而课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对相关教学内容,设置一系列问题情景,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏,将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握,从而影响课堂教学的有效性,甚至会影响学生的思维发展和学习兴趣等等。如果提问的问题过于具体化,每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生,学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。这样学生没有独立的思考空间,就会造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。究其原因,是教师的提问方式不够正确。
(三)没有及时地发挥教师的主导作用
在传统的教学中,学生的主体地位得不到很好体现,抑制了学生的个性化发展。而今强调尊重赏识学生、以人为本,学生的个性得到了张扬,主体地位得到了体现。但是在阅读课中,教师为了使学生的主体地位充分体现,总是以“很好”进行笼统评价,学生怎么回答都能得到老师的鼓励,以致学生误以为自己怎么说都是有道理的,只要说出来就是对的、是有创意的,这并不利于学生阅读能力的提高。

三、语文阅读教学中问题解决的主要对策

(一)多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准
对于缺乏教学经验的年轻老师,就应要求他们多向经验丰富的教师学习,这样才有利于更快更好的提高教学水平。
目标对教学的效率是非常重要的。有了明确的教学目标,在进行语文阅读教学时,才不至于使拓展的知识偏离教学内容,才能使语文阅读教学更有效。教学时间是有限的,对教学内容和拓展内容必须是有所取舍的。教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发,是一种创造性的劳动,凝聚着教师的学识和智慧。一节课的容量是必须考虑的因素。多了教不完,少了又太单薄,时间没有充分利用。目前的情况主要是偏多,追求一节课的“完整效果”,结果不是拖堂就是浮光掠影。因此,教师需要明确小学阶段阅读教学的几个重要目标。首先,处于小学阶段的学生只具备基本的阅读能力,能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,诵读诗词的能力;刚刚学会默读、略读、浏览,到了高年级才要求默读的速度。学生需要在这一阶段锻炼理解词、句、篇的能力,要达到这个能力,要具有快速准确地辨认汉语拼音音节的能力和认识常用字,这是阅读必需的前提。还要让学生学会使用常用的工具书,通过使用字典、词典等工具书来提高学生的感受和理解能力。这才是小学教师在进行语文阅读教学中应该把握的主要目标。其次,小学生需要拥有一定的阅读量。光靠几本课本是学不好语文的。据我了解,新课程标准要求小学六年积累的阅读量应该在150万字以上。由于阅读量达不到,因此这也成为出现当前阅读教学种种弊端的一个重要原因。我认为一个人的语文学习,其实很大程度上是通过自己的阅读来完成的。老师要让孩子认识一定数量的字,会查字典,又读过一些书,孩子有了读的基本经验后,就可以完全放手让学生自己去读书了。通过他们大量的阅读,在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言知识与技能。再次,拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段,背诵的积累很重要。应该理解熟记一定数量的词语。还要背诵优秀诗文,这对阅读教学、写作教学、培养良好的兴趣和习惯都有益处。以上这些才是小学语文教师在教学过程中明确的几个重要目标,把握住这些,才能清楚知道在阅读教学中,哪些应该拓展,哪些不需要拓展,整堂课下来学生们才会理解和消化,在时间安排上才会更科学、合理。
(二)遵循启发式教学原则,提高课堂效率
课堂提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练。教师的提问,其实是对教学内容、教学过程的一种引导,这种引导是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。提问过与具体化,问题就会变得死板,答案单一,这样的课堂,时间久了,学生就会感到厌倦,而老师也容易把学生能够回答出所提出的问题作为检验教学成果的唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法,例如,《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课,要使学生从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱,就要体会课文中含义深刻的句子的意思。大多数老师都会把句子一个一个的列出来,分别请学生朗读,然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方式,带有一定的局限性,这样的提问方式下,学生的思路就只局限于这几句话上,这样是整篇文章变成了一盘散沙,是一粒一粒的,没有整体感。如果是这样问“请哪位同学站起来,说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价?”“他们都是什么反应?”“你从哪些方面能看出来?”……如果是这样一种问法,我相信,学生们的回答看定会更加积极,答案也会多种多样,更有可能发现连老师都没有发现的新的思路。这时,老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用,让学生自己提出问题,找另外一个会的同学回答,相信学生亲自提出问题、亲自解决问题,一定会对这堂课的教学内容更加感兴趣,对问题分析的会更透彻。当然这不意味着老师这个时候就什么都不用做了,老师仍然是这堂课的“船长”,把握着教学方向,使问题始终围绕着教学目标与重点。
(三)评价学生要以科学、客观为主,鼓励新思路为辅
为了发散学生思维,挖掘学生潜力,在学生回答完问题后,老师经常会这样说“嗯,很好,不错,还有谁能回答这个问题?”乍一听,这样说挺好,既对回答者的回答进行了肯定,又对下一个回答者进行了鼓励,使问题的答案进一步完善。但老师会忽略这一点,他并没有说明这位同学回答的正不正确,只是说很好,有时学生的回答已经偏离了正题,老师也认为这是发散思维的好的现象,生怕自己的改错抑制了学生的思维。一次得不到纠正,下次还不及时纠正,时间长了学生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是相辅相成的,在阅读教学中,只有合理发挥教师的主导作用,才能更好地体现学生的主体地位。阅读是学生个性化的行为,但是在阅读过程中,学生所产生的感悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下,教师就应积极发挥主导作用,对学生不全面的回答进行提示,对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来,给予及时的、准确的反馈,时间允许的话,还可以进一步的启发引导,而不是把提问与回答作为教学的一种形式,认为提问完了就完成教学任务了。在回答得正确的前提下,才能够允许学生谈谈个人的看法。
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